農(nóng)村學(xué)校特色辦學(xué)的檢視

楊繼委

農(nóng)村學(xué)校特色辦學(xué)的應(yīng)然走向和實(shí)然狀態(tài)之間的差距將許多農(nóng)村學(xué)校拉入到一種生存困境中。反思在“辦學(xué)特點(diǎn)”與“辦學(xué)特色”、“辦學(xué)特色”與“辦學(xué)質(zhì)量”、“城鄉(xiāng)差距”與“城鄉(xiāng)差異”三大關(guān)系上的認(rèn)知誤區(qū)是為了幫助農(nóng)村特色辦學(xué)少走彎路，尋找農(nóng)村學(xué)校特色辦學(xué)的獨(dú)勝之處。

作為一個(gè)發(fā)展中的農(nóng)業(yè)大國(guó)，我國(guó)有15億左右人口中約有7億人口在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)問(wèn)題不容小視。中共中央，國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中明確提出：“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平”一改以往“千校一面”的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)方式，建設(shè)具有鮮明特色的學(xué)校，培養(yǎng)個(gè)性鮮明的學(xué)生。該文件的頒布作為學(xué)校建設(shè)方式的新指向，一方面促進(jìn)來(lái)了一批農(nóng)村學(xué)校開(kāi)始探索符合自身學(xué)校特色的辦學(xué)新路徑，另一方面也使我國(guó)的教育學(xué)術(shù)界對(duì)此進(jìn)行了廣泛而深入的研究?？傮w來(lái)看，農(nóng)村特色學(xué)校的建設(shè)工作不容樂(lè)觀(guān)，處在農(nóng)村的、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校教育工作者日益明白必須立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，辦出農(nóng)村特色學(xué)校才是自己的出路，而特色辦學(xué)這條路能否在農(nóng)村走通？本文的檢視由此而來(lái)。

將“特色”二字分開(kāi)來(lái)看，即包括“獨(dú)特”和“出色”兩個(gè)層面的內(nèi)涵?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)特色的解釋是：特色就是事物表現(xiàn)的獨(dú)特形態(tài)、色彩和風(fēng)格。古人云：“事物之獨(dú)勝處曰特色”。所以說(shuō)，特色的根本特征體現(xiàn)在“獨(dú)特”和“優(yōu)質(zhì)”兩個(gè)層面。農(nóng)村學(xué)校想要在辦學(xué)特色上形成自己的獨(dú)勝之處亦是如此，各個(gè)學(xué)校依據(jù)自己的辦學(xué)理念、歷史淵源以及學(xué)生的的學(xué)習(xí)背景，逐漸形成了一貫的、獨(dú)特而優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)風(fēng)格。學(xué)者楊九俊借用海明威的一句名言“尋找屬于自己的句子”。他認(rèn)為作家寫(xiě)作過(guò)程中其觀(guān)察世界、認(rèn)識(shí)世界、反思問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)都要有其獨(dú)特性，學(xué)校建設(shè)同樣也要“尋找屬于自己的句子”，挖掘自身特色。農(nóng)村學(xué)校更是要有自己獨(dú)特的風(fēng)格，以及優(yōu)異的辦學(xué)質(zhì)量，才能立于不敗之地。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，廣大的農(nóng)村教育工作者已經(jīng)從一定程度上認(rèn)識(shí)到這兩方面的重要性，但依然存在嚴(yán)重的認(rèn)知不足和偏差。

一、重“城鄉(xiāng)差距”輕“城鄉(xiāng)差異”

相對(duì)于城市而言，農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)條件、師資力量、教育理念、文化積淀等方面都明顯處于落后地位，我們不得不承認(rèn)城鄉(xiāng)差距確實(shí)是存在的。因此，在許多教師的眼中，城鄉(xiāng)二元對(duì)立結(jié)構(gòu)總是無(wú)法逾越的障礙：農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展總是跟著城市的腳步走，農(nóng)村學(xué)校在師資、生源、硬件資源等各個(gè)方面都處于不利地位。所以，這切切實(shí)實(shí)的差距讓農(nóng)村中小學(xué)想要建設(shè)特色學(xué)校變得何其難。在特色學(xué)校建設(shè)問(wèn)題上，城鄉(xiāng)的視角上存在極大差異：于農(nóng)村是“為特色而特色”，于城市是“錦上添花”。

以某市某位高二足球特長(zhǎng)生為例：該生在小學(xué)、初中、高中均就讀于足球見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)校，并屬該市足球隊(duì)主力之一。社會(huì)、學(xué)校、家庭中的教育相關(guān)者對(duì)在肯定他的具有職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員的實(shí)力的同時(shí)，仍然建議他選擇考大學(xué)這樣一條道路，最終他在深思熟慮之下毅然選擇專(zhuān)心學(xué)習(xí)、考取大學(xué)、保持夢(mèng)想。這一案例中，該生能在該市的相關(guān)學(xué)校中發(fā)展自己的足球“特長(zhǎng)”是基于該市在近兩年對(duì)足球事業(yè)的發(fā)展，該生的人生選擇卻一定程度上體現(xiàn)出該市雖然提供了為學(xué)生足球特長(zhǎng)生發(fā)展的有“足球特色”的學(xué)校，但歸根結(jié)底是該生人生道路上的一種錦上添花。學(xué)校的發(fā)展歸根結(jié)底是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的細(xì)胞，城市學(xué)校中特色學(xué)校的建設(shè)何嘗不是一種錦上添花呢？

這個(gè)案例證明了——在農(nóng)村特色辦學(xué)這個(gè)范圍內(nèi)，城市的“錦上添花”確實(shí)偏重褒義，農(nóng)村的“為特色而特色”確實(shí)偏重貶義。因?yàn)榍罢咴谇蟀l(fā)展，后者在求生存，步伐上的不一致是不折不扣的客觀(guān)事實(shí)。但這個(gè)案例并不僅僅是為了證明城鄉(xiāng)特色辦學(xué)中認(rèn)識(shí)視角的差距，沒(méi)有任何兩個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)有絕對(duì)的“差距”，但兩個(gè)必然有“差異”。案例只是告訴我們不僅要看到農(nóng)村比城市“差”在哪，更要看到農(nóng)村比城市“異”在哪。

農(nóng)村學(xué)校如何找到“異”，擺脫“距”，迎難而上？這就需要更新對(duì)農(nóng)村社區(qū)及農(nóng)村學(xué)校的觀(guān)念，尋找自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。著名學(xué)者劉亮程在一次報(bào)告會(huì)上談及人生讓我們領(lǐng)略到如果人生的教育和學(xué)習(xí)階段最“始”和“末”能在農(nóng)村中該是多么美好！他認(rèn)為一個(gè)人的童年、少年階段應(yīng)該在鄉(xiāng)村中“領(lǐng)略自然純樸的風(fēng)土人情，傾聽(tīng)雞鳴狗吠的鄉(xiāng)村聲音，飽嘗四季勞作的苦辣酸甜”青年和中年階段“可以到城市求學(xué)謀職，開(kāi)闊眼界，展翅高飛”老年階段“又應(yīng)該回到鄉(xiāng)村，坐在大樹(shù)下、小河邊、麥場(chǎng)上、土墻前回味自己的一生”，且不談這種美好的教育設(shè)想是否太過(guò)理想，這美好愿景確是讓我們看到了農(nóng)村廣闊的天地，豐富的鄉(xiāng)土資源、淳樸的鄉(xiāng)土民情、苦辣酸甜的勞作……“學(xué)校特色并不能憑空產(chǎn)生，重新發(fā)現(xiàn)農(nóng)村正是為了尋求學(xué)校特色的生態(tài)來(lái)源。因此農(nóng)村學(xué)校需要站在自己的視角上重新審視自我，挖掘不同于城市的教育資源。“鄉(xiāng)村教育不僅僅作為以城市化為中心的現(xiàn)代性教育體系的參照與延伸，立足鄉(xiāng)土價(jià)值的鄉(xiāng)村教育本身，同樣可以作為現(xiàn)代性的精神是農(nóng)村教育的獨(dú)特精神資源而進(jìn)入現(xiàn)代教育整體框架之中。這都是城市孩子們很難親身體驗(yàn)到的教育資源，很難感受到的農(nóng)村社區(qū)的真實(shí)面貌，農(nóng)村教育何嘗不可以“錦上添花”呢？

二、以“辦學(xué)特點(diǎn)”代“辦學(xué)特色”

汪國(guó)真曾說(shuō)：“同為名山，華山險(xiǎn)，泰山雄，黃山奇，峨嵋秀?！U(xiǎn)、‘雄、‘奇、‘秀就是不同的個(gè)性。名山如此，學(xué)校亦如此，回顧歷史上諸多辦學(xué)頗具特色的農(nóng)村學(xué)校：《窗邊的小豆豆》中主人公“不幸”被迫轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入巴學(xué)園，卻奠定了一生發(fā)展的基礎(chǔ)，可以說(shuō)巴學(xué)園里的每個(gè)孩子都享受到了兼具自由與個(gè)性的教育，都是在小林老師的尊重和關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)；英格蘭東薩佛郡里斯敦村中，由尼爾創(chuàng)辦的夏山學(xué)校，被譽(yù)為“最富人性化的快樂(lè)學(xué)?！保嬲龑⒁虿氖┙痰慕逃椒鋵?shí)到教育實(shí)際，以孩子的快樂(lè)為教育宗旨，可以說(shuō)這所舉世聞名的特色學(xué)校有一定的國(guó)際影響力；我國(guó)浙江上虞的春暉中學(xué)雖偏居鄉(xiāng)野，但蜚聲海內(nèi)外，經(jīng)亨頤先生將學(xué)校發(fā)展與時(shí)代特色相結(jié)合。這些特色的學(xué)校的創(chuàng)辦是基于農(nóng)村獨(dú)具特色的教育資源，是基于教育自身的本質(zhì)屬性，是基于時(shí)代精神的價(jià)值訴求。

由于在地域、歷史、資源、學(xué)生等各方面的差異，每個(gè)學(xué)校所呈現(xiàn)出來(lái)的特色是本校的歷史與現(xiàn)狀的綜合外像。暫且撇開(kāi)學(xué)校特色辦學(xué)的城鄉(xiāng)差異不談，一些農(nóng)村學(xué)校在特色辦學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)校專(zhuān)注于某一個(gè)特色項(xiàng)目、特色活動(dòng)、特色課程等，將其作為學(xué)校特色建設(shè)的中心任務(wù)，有的地方教育部門(mén)甚至給學(xué)校下了硬性指標(biāo)，要求校校有特色。這樣的認(rèn)知方式，將“辦學(xué)特色”窄化為“辦學(xué)特點(diǎn)”，犯了“以點(diǎn)代面”的錯(cuò)誤?！疤厣笔莾?nèi)蘊(yùn)外現(xiàn)一體化而形成的風(fēng)貌。如果農(nóng)村在特色辦學(xué)中僅有某個(gè)特色活動(dòng)或特色項(xiàng)目，就不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)是有特色的。反之，如果一所學(xué)校全面發(fā)展，但沒(méi)有特別的活動(dòng)和項(xiàng)目，這種全面發(fā)展的狀態(tài)恰恰就是它的特色所在。

當(dāng)然，以上討論絕非全盤(pán)否定特色辦學(xué)的實(shí)踐，僅用另外一種視角為實(shí)踐之困解惑。在學(xué)校特色建設(shè)的起步階段中，開(kāi)展特色活動(dòng)、啟動(dòng)特色項(xiàng)目、實(shí)施特色課程，確實(shí)可以作為學(xué)校特色建設(shè)的突破口，科學(xué)運(yùn)用“點(diǎn)”的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)“色”的形成?！耙渣c(diǎn)帶面”、“以?xún)?yōu)勢(shì)帶劣勢(shì)”、“以核心帶全局”，學(xué)校形成獨(dú)特的課程和教學(xué)文化，滋養(yǎng)著學(xué)生的個(gè)性，濡染著學(xué)生的氣質(zhì)。用全面的觀(guān)念和視角，通過(guò)整體優(yōu)化的系統(tǒng)工程，使學(xué)校的方方面面都能成為其辦學(xué)特色的有機(jī)組成，最終實(shí)現(xiàn)整體辦學(xué)風(fēng)貌的形成，建設(shè)成一所名副其實(shí)的特色學(xué)校。

三、重“辦學(xué)特色”輕“辦學(xué)質(zhì)量”

《綱要》指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。”“教育的優(yōu)質(zhì)性是辦學(xué)特色的基本屬性，它是特色的決定性因素，也是教育質(zhì)優(yōu)化的外顯?？梢?jiàn)，“辦學(xué)質(zhì)量”是“辦學(xué)特色”的核心和前提，“辦學(xué)特色”是“辦學(xué)質(zhì)量”的手段和路徑。但事實(shí)上，農(nóng)村特色辦學(xué)確實(shí)成為一種趕時(shí)髦之舉，為了特色而特色，不僅沒(méi)抓住學(xué)校特色的中“優(yōu)質(zhì)”這一本質(zhì)特性，還導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校盲目追逐“標(biāo)新立異”，忽視了特色辦學(xué)的初衷和歸宿，犧牲了學(xué)校內(nèi)在品質(zhì)的提升，偏離了追求學(xué)校整體發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的軌道。

不論是談“城鄉(xiāng)差距”，還是談“辦學(xué)特點(diǎn)”，農(nóng)村特色辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終是農(nóng)村的教育實(shí)際和教育規(guī)律，主動(dòng)地檢視特色、挖掘特色、發(fā)展特色，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)“以獨(dú)特促優(yōu)質(zhì)”、“以特色促發(fā)展”的目標(biāo)，形成自己穩(wěn)固而強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，這才是特色學(xué)校之根本。