中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題探析

朱立

近年來(lái)，因教師語(yǔ)言暴力所引發(fā)的校園悲劇頻頻發(fā)生，給師生、家長(zhǎng)都帶來(lái)難以挽回的損失和傷害。語(yǔ)言暴力不僅影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，還可能影響教學(xué)效果。目前，我國(guó)學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，重視教師語(yǔ)言暴力，保護(hù)學(xué)生心理健康，已成為各級(jí)各類學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。本文采用文獻(xiàn)法，闡述教師語(yǔ)言暴力的定義、表現(xiàn)方式類型、傷害影響及其特點(diǎn)，分析語(yǔ)言暴力產(chǎn)生的原因，并且提出相關(guān)策略建議。

一、教師語(yǔ)言暴力內(nèi)涵

教師語(yǔ)言暴力是指教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)中直接或間接地對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語(yǔ)言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和損害，致使他人的精神上和心理上遭到侵犯和損害，屬于精神傷害的范疇。

二、教師語(yǔ)言暴力的表現(xiàn)類型

在教學(xué)生活中，個(gè)別教師對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生采取消極的態(tài)度與評(píng)價(jià)方式，如辱罵、挖苦、威脅、告狀、比較、指責(zé)、羞辱、呵斥、詆毀、預(yù)言、嘲諷、孤立、侮辱、判定、記賬報(bào)復(fù)、苛責(zé)、嘲笑等。上述方式都是語(yǔ)言暴力的表現(xiàn)形式。

教師語(yǔ)言暴力根據(jù)內(nèi)涵和形式特征可以分成顯性和隱性兩種。顯性語(yǔ)言暴力是指一個(gè)人所用的語(yǔ)言在意義上的暴力指向清晰明確，多表現(xiàn)為語(yǔ)言的攻擊性強(qiáng)，有妄言斷定型、威脅恐嚇型、指責(zé)呵斥型、侮辱謾罵型和諷刺嘲笑型等；隱性語(yǔ)言暴力雖然內(nèi)容可能沒有涉及暴力因素，但是這種用“公開的獨(dú)白”而取消了傾訴的對(duì)話，教師意圖通過(guò)掌控話語(yǔ)權(quán)強(qiáng)行將自己主觀的意志施加給他人，卻未顧及學(xué)生的人格尊嚴(yán)與平等對(duì)話權(quán)，包括冷漠孤立型和話語(yǔ)霸權(quán)型。隱性語(yǔ)言暴力常在邏輯思維上玩花招，所以不易被發(fā)現(xiàn)，往往在不經(jīng)意間傷害到學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、教師語(yǔ)言暴力的危害

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和教學(xué)效果的影響

學(xué)生對(duì)教師依賴性很強(qiáng)，受教師評(píng)價(jià)影響很大。一旦教師對(duì)學(xué)生使用了語(yǔ)言暴力，該學(xué)生可能會(huì)就此喪失學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)；同時(shí)教師簡(jiǎn)單粗暴的話語(yǔ)和行為，甚至可能使得學(xué)生反感和厭惡教師，產(chǎn)生敵視對(duì)立的情緒，進(jìn)而討厭和抗拒教師所教授的課程，影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，直接導(dǎo)致教師教學(xué)效果的弱化和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

（二）對(duì)學(xué)生大腦智力發(fā)展和心理人格發(fā)育的影響

語(yǔ)言暴力會(huì)影響兒童的大腦發(fā)育，而大腦發(fā)育受阻導(dǎo)致的最直接后果是智商下降，損害兒童未來(lái)發(fā)展的潛能和極限。同時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言暴力傷害了學(xué)生的自尊和自信，使其產(chǎn)生自卑心理以及其他各種心理障礙和行為，給學(xué)生心理上留下創(chuàng)傷，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成消極影響，同時(shí)會(huì)使得學(xué)生正常人格和心理健全受到損害，對(duì)未來(lái)失去信心和勇氣，逃避學(xué)校和集體生活，加劇暴力傾向，甚至可能會(huì)作出自殘、自殺乃至犯罪等極端暴力行為，給社會(huì)帶來(lái)不安定因素。

（三）對(duì)學(xué)生人際關(guān)系的影響

1. 師生關(guān)系的惡化。教師在學(xué)生心里面往往是至善至美的，象征著公正和權(quán)威。平等健康的師生關(guān)系主要取決于教師的工作作風(fēng)和人格品質(zhì)，但一些教師的語(yǔ)言暴力行為嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心目中的地位，使得學(xué)生降低對(duì)教師應(yīng)有的信任與依賴，逐漸遠(yuǎn)離教師，甚至反感厭惡教師，形成敵視和對(duì)立的師生關(guān)系。

2. 生生關(guān)系的惡化。在學(xué)校生活中，教師往往是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。所以，教師在對(duì)待某一學(xué)生時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的看法和態(tài)度往往可能影響到其他同學(xué)。產(chǎn)生沖突時(shí)，其他學(xué)生可能就會(huì)模仿教師對(duì)該同學(xué)進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，使得伙伴友誼破裂，班集體處于不和諧和敵對(duì)的氛圍中，生生關(guān)系遭到嚴(yán)重破壞。

四、教師語(yǔ)言暴力的成因分析

（一）教師本身

1. 教師綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)不夠。中國(guó)中小學(xué)教師整體的綜合文化素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在教師的教育理論素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)的不足。在教育理論素養(yǎng)方面，大多數(shù)中小學(xué)教師缺乏教育心理學(xué)及教育藝術(shù)方面的知識(shí)或還未認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)的重要作用。錯(cuò)誤、陳舊的教育觀念是引起教師語(yǔ)言暴力的另一個(gè)主要原因。在個(gè)人素養(yǎng)方面，少數(shù)教師自身存在心理缺陷，如自私狹隘、固執(zhí)偏激，以自我為中心，孤獨(dú)冷漠等，直接影響了教師的教學(xué)態(tài)度。還有些教師缺乏敬業(yè)精神和道德素養(yǎng)，但又欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，喜歡用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)教育學(xué)生，導(dǎo)致了語(yǔ)言暴力的發(fā)生。

2. 不平等的師生關(guān)系和教師人文精神的缺失。中國(guó)傳統(tǒng)教育理念中，教師在師生關(guān)系中常常處于權(quán)威者和主導(dǎo)者的地位，學(xué)生被教導(dǎo)要聽從教師管教，從而形成對(duì)教師的依附性。但是新課程背景要求師生之間的關(guān)系變得平等，教師需要積極轉(zhuǎn)換教師角色，由主導(dǎo)者和教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和促進(jìn)者。但一些教師缺乏人文精神，依然沉溺于扮演權(quán)威者的角色，占據(jù)道德制高點(diǎn)，借著為了學(xué)生、教育學(xué)生的理由建立話語(yǔ)霸權(quán)，濫用話語(yǔ)權(quán)。

3. 教師心理健康問(wèn)題。在現(xiàn)行的教育管理體制下，教師評(píng)價(jià)機(jī)制所帶來(lái)的教師之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，還有學(xué)校方面過(guò)度強(qiáng)調(diào)成績(jī)和升學(xué)率都給教師帶來(lái)巨大的心理壓力和負(fù)擔(dān)。同時(shí)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師職業(yè)期待過(guò)高，教師往往被視作社會(huì)模范的代表和道德的典范，而忽視了教師作為一個(gè)正常普通人的需要。教師面對(duì)社會(huì)過(guò)高的期待，內(nèi)心難免產(chǎn)生焦慮和失衡。還有教師長(zhǎng)期在同一個(gè)地方重復(fù)著單調(diào)乏味的教學(xué)活動(dòng)，情感和心血的付出卻得不到同等的回報(bào)，長(zhǎng)此以往容易產(chǎn)生心理落差，滋生職業(yè)倦怠問(wèn)題，容易導(dǎo)致語(yǔ)言暴力問(wèn)題。

4. 少數(shù)教師法律意識(shí)和觀念淡薄。相當(dāng)一部分教師教育觀念落后，法制觀念薄弱，沒有意識(shí)到語(yǔ)言暴力是違法行為。雖然許多教育法律法規(guī)明文規(guī)定教師要尊重學(xué)生人格，不得加以謾罵和侮辱，但是很多教師以不利于教學(xué)和管理學(xué)生為由視而不見，依舊我行我素。

（二）社會(huì)方面

1. 教育制度本身的問(wèn)題。教師語(yǔ)言暴力的問(wèn)題只是表面現(xiàn)象，其根源在于中國(guó)目前教育體制中存在一些不合實(shí)際的問(wèn)題。教育不公現(xiàn)象是當(dāng)今討論最多的教育話題。重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班、尖子生的等級(jí)分配加劇了這種傾斜。“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下學(xué)校注重升學(xué)率，家長(zhǎng)注重成績(jī)，教師注重分?jǐn)?shù)，當(dāng)加在教師身上的壓力超過(guò)教師的心理承受力時(shí)，教師便容易變得世俗功利，單純以學(xué)業(yè)成績(jī)衡量評(píng)價(jià)學(xué)生。

2. 社會(huì)浮躁心態(tài)的影響。功利主義和拜金主義的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)教育帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。不少教師表現(xiàn)出煩躁、浮躁、急躁的教學(xué)態(tài)度。煩躁的教學(xué)態(tài)度體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)以及學(xué)生缺乏熱誠(chéng)與關(guān)愛，浮躁的教學(xué)態(tài)度體現(xiàn)在教師教育教學(xué)過(guò)程中謙虛和務(wù)實(shí)，急躁的教學(xué)態(tài)度體現(xiàn)在教師在教授知識(shí)和評(píng)價(jià)批評(píng)方面缺乏耐心與恒心。這樣的心態(tài)導(dǎo)致教師隊(duì)伍數(shù)量和心態(tài)很不穩(wěn)定，促使了語(yǔ)言暴力的發(fā)生。

（三）學(xué)生方面

如今大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女。這些孩子由于家庭寵溺，個(gè)人意識(shí)強(qiáng)烈，具有任性、專橫、倔強(qiáng)、霸道、執(zhí)拗的壞脾氣和不良性格。在學(xué)校集體生活中表現(xiàn)為以自我為中心，行為沖動(dòng)不計(jì)后果，缺乏紀(jì)律性和組織性，缺少責(zé)任感和合作精神，不服從班主任和教師管教。同時(shí)，在家庭的溺愛和保護(hù)下長(zhǎng)大的孩子，對(duì)外界刺激過(guò)度敏感，心理承受能力相對(duì)低下。

五、教師語(yǔ)言暴力的對(duì)策

（一）教師自身方面

1. 教師應(yīng)樹立平等對(duì)話意識(shí)，構(gòu)建新型師生關(guān)系。教師需要客觀地看待自己的角色地位，合理運(yùn)用社會(huì)賦予的權(quán)威力量，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

2. 培養(yǎng)教師個(gè)性品質(zhì)的健康性。教師需要注意培養(yǎng)良好的自身修養(yǎng)和正確的價(jià)值道德觀，熱愛并尊重學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀。

3. 研究批評(píng)藝術(shù)，提高教育水平。對(duì)學(xué)習(xí)生活中存在不足和犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，采取談話和勸說(shuō)的方式，注重語(yǔ)言表達(dá)的方法和水平，加強(qiáng)話語(yǔ)的說(shuō)服力和感染力，并把握好批評(píng)的“度”，力戒簡(jiǎn)單粗暴。

4. 更新教學(xué)理念，改善課堂評(píng)價(jià)方式，引入賞識(shí)教育。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并采取針對(duì)性措施。教師需要在教學(xué)過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，避免語(yǔ)言暴力的發(fā)生。

5. 教師要經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，在反思中提升自身教學(xué)素養(yǎng)。

（二）社會(huì)方面

1. 社會(huì)應(yīng)該切實(shí)提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，創(chuàng)造良好的工作和生活條件，呼吁并重視解決教師的心理健康問(wèn)題，建立并完善教師心理疏導(dǎo)機(jī)制和交流機(jī)制，從而有效減小教師心理壓力。

2. 深化教育體制改革，更新教育觀念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換為素質(zhì)教育，營(yíng)造寬松合理的教育體制環(huán)境。

3. 強(qiáng)化法制教育，完善相應(yīng)法律法規(guī)，加大法制宣傳力度，提高學(xué)生用法律武器維權(quán)意識(shí)。

4. 教師的培訓(xùn)不僅需要注重考試科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)教師有針對(duì)性的教育心理方面的知識(shí)、技能、方法和技巧。

5. 建立教師語(yǔ)言暴力投訴和監(jiān)督機(jī)制，加大查處力度。