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      初中英語課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)有效性探究

      2015-07-04 20:25:43丁曉峰
      校園英語·下旬 2015年8期
      關(guān)鍵詞:協(xié)作學(xué)習(xí)課后作業(yè)初中英語

      丁曉峰

      【摘要】課后作業(yè)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式一項(xiàng)實(shí)證研究證明,它將協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,可以達(dá)到讓協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課后鞏固與預(yù)習(xí)真正互相促進(jìn)、平衡發(fā)展,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效果。課后的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要作用,本文從初中英語課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐入手,在構(gòu)建和應(yīng)用這一新型學(xué)習(xí)方式的同時(shí),通過反饋,使教師和學(xué)生對(duì)這一新興的學(xué)習(xí)模式有所認(rèn)識(shí)。

      【關(guān)鍵詞】初中英語 協(xié)作學(xué)習(xí) 課后作業(yè)

      一、協(xié)作學(xué)習(xí)模式簡介

      “協(xié)作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的教學(xué)思想。如今,許多學(xué)校都在嘗試“小組合作學(xué)習(xí)型”的課堂教學(xué)模式,許多學(xué)校都取得了成功。實(shí)踐證明:單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流,才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;

      二、初中英語課后作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

      初中英語的教學(xué)大綱著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等實(shí)際應(yīng)用能力,通過課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)英語的詞匯、句式、語法、口語以及語言背景等更加熟練的掌握,使其在今后學(xué)習(xí)中更能靈活地使用。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者首先對(duì)在同年級(jí)的四個(gè)班進(jìn)行了語言水平測試,選擇了前測成績最為接近的兩個(gè)班(1)班和(3)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班的人數(shù)都是39人。我們隨機(jī)選擇(3)班為實(shí)驗(yàn)班,(1)班為對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)一個(gè)學(xué)期。我們根據(jù)本門課程的特點(diǎn)和要求所進(jìn)行的內(nèi)容安排,主要進(jìn)行三類課后協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng),協(xié)作小組的組建,聽說類協(xié)作學(xué)習(xí)和讀寫類協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      1.課后協(xié)作學(xué)習(xí)的開展是以小組形式進(jìn)行的,協(xié)作小組的組建是否合理是整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程成敗的關(guān)鍵。所以我們讓學(xué)生先自由組建,接著指導(dǎo)老師給參考意見的形式來構(gòu)建協(xié)作小組。最后將小組成員姓名、小組長等信息制作成小組信息卡,并交給指導(dǎo)老師。

      2.將聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練相結(jié)合開展聽說活動(dòng)。指導(dǎo)老師將聽說材料分配給各個(gè)課后學(xué)習(xí)小組,讓協(xié)作小組自由開展聽說活動(dòng),讓小組成員“互聽互讀”進(jìn)行“組內(nèi)互評(píng)”,最后讓各協(xié)作小組進(jìn)行“小組競賽”,以此來讓全班同學(xué)一起參與到協(xié)作活動(dòng)中。

      3.對(duì)讀寫能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生充分利用學(xué)校所學(xué)的閱讀技巧和寫作技巧進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí),由指導(dǎo)老師將一些與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料分配給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作,并規(guī)定完成期限。學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀,通過課后小組對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行分析討論,學(xué)生們各自抒發(fā)自己的觀點(diǎn)并確定寫作題目。在集體環(huán)境下,對(duì)該主題開展協(xié)同寫作練習(xí)。一定時(shí)間后,學(xué)生將最后完成的文章提交給教師,由教師進(jìn)行評(píng)估,并作出最后的評(píng)價(jià)意見。還可以讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。并把學(xué)生最后的文章進(jìn)行保存,作為學(xué)生在期末的成績?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)。

      三、協(xié)作學(xué)習(xí)模式有效性分析

      1.問卷調(diào)查結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)班級(jí)共有學(xué)生39名,我們對(duì)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了問卷調(diào)查,共收回有效問卷38份。在調(diào)查結(jié)果中顯示,絕大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)這種通過協(xié)作小組進(jìn)行課后練習(xí)的學(xué)習(xí)方式表示喜歡,只有極少數(shù)的同學(xué)不喜歡這種學(xué)習(xí)方式,也有一小部分學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式持無所謂的態(tài)度。對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)的,大家都能非常積極的去完成,并認(rèn)為這種小組形式的協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對(duì)自己的責(zé)任感,和協(xié)作意識(shí)與能力以及集體榮譽(yù)感得到了很好的鍛煉,并提高了學(xué)生課后作業(yè)的完成率和完成質(zhì)量,但還有極少數(shù)的學(xué)生對(duì)這種課后學(xué)習(xí)方式不認(rèn)可,仍然沒有形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

      2.測試成績結(jié)果分析。我們對(duì)期末考試中的口語考試,聽力分析,閱讀理解和寫作四個(gè)題型的成績進(jìn)行了綜合分析??谡Z考試的主要內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)一個(gè)選定主題進(jìn)行三分鐘的小型演講。滿分為10分。從學(xué)生的語音語調(diào)以及內(nèi)容的連貫性,是否切題等幾方面進(jìn)行檢測。實(shí)驗(yàn)班平均分為9分,對(duì)照班平均分為7分。實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于對(duì)照班的平均分,說明在本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平時(shí)擁有了更多的口語訓(xùn)練的練習(xí)時(shí)間,從而極大程度上提高了口語表達(dá)的質(zhì)量。聽力理解滿分為20分,實(shí)驗(yàn)班平均分約為18分,對(duì)照班平均分約為15分。實(shí)驗(yàn)班的平均分遠(yuǎn)高于對(duì)照班的平均分,說明對(duì)照班相對(duì)于實(shí)驗(yàn)班來說,成績分布略顯不均勻。閱讀理解部分一直都是學(xué)生比較拉分的部分,滿分為15分,實(shí)驗(yàn)班平均分為13分,對(duì)照班平均分為11分。實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于對(duì)照班的平均分。實(shí)驗(yàn)班的主要優(yōu)勢(shì)主要來自平時(shí)練習(xí)中的快速閱讀訓(xùn)練,說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過一學(xué)期的課后協(xié)作學(xué)習(xí),閱讀量和學(xué)習(xí)興趣大幅度提升。寫作的總分是10分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括單詞拼寫,是否緊扣主題,語法掌握等方面。結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班的平均分與對(duì)照班平均分相比高出了3分,最高分達(dá)到滿分10分。不難看出,通過小組協(xié)作模式進(jìn)行課后的作業(yè)練習(xí),學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作練習(xí),交流,修改,互評(píng),取得了十分喜人的效果。

      四、結(jié)論

      通過小組協(xié)作模式進(jìn)行課后作業(yè)練習(xí)的教學(xué)模式,是現(xiàn)代化教學(xué)理念與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]趙建華.李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育.2000.

      [2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京:中國人事出版社, 2003

      [3]黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí):理論與方法[M].北京:人民教育出版社,2003.

      [4]鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說[M].北京教育科學(xué)出版社,2005.

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