基于生源素質(zhì)數(shù)據(jù)分析的高職英語(yǔ)教學(xué)策略制定

【摘要】生源素質(zhì)數(shù)據(jù)分析能使教師在最短的時(shí)間內(nèi)科學(xué)、客觀的掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師制定的教學(xué)策略更適用于不同層次的學(xué)生。針對(duì)高職生源素質(zhì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，多元化的教學(xué)策略更有利高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高了高職培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】生源素質(zhì) 數(shù)據(jù)分析 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

一、引言

高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)人才需求，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力、綜合能力要求較高，因此，高職培養(yǎng)人才也要從知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生的實(shí)踐能力提升入手?；谏此刭|(zhì)數(shù)據(jù)分析制定的英語(yǔ)教學(xué)策略，更有利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使其更加適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)就業(yè)環(huán)境。

二、高職生源素質(zhì)數(shù)據(jù)分析

1.生源的素質(zhì)差異。高職生源主要來(lái)自于普高和職高，由于教學(xué)目標(biāo)的差異，生源的素質(zhì)具有明顯的差異性。普高的教學(xué)目標(biāo)是高考，在教學(xué)中往往更重視基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足，且學(xué)生在升入高職前，其學(xué)習(xí)的主要目的就是高考，學(xué)習(xí)存在很大的被動(dòng)性和盲目性，升入高職帶有一定的無(wú)奈，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性不夠，對(duì)于高職教學(xué)缺少全面的認(rèn)識(shí)和了解，教學(xué)開(kāi)展的難度較大。職高則以向社會(huì)輸送勞動(dòng)人才為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中比較重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力，學(xué)生升入高職是以提高專業(yè)技能為目的的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性較為濃厚。此外，普高教育與高職教育的內(nèi)容存在較大差異，普高以高考為目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)高考編制的，主要以數(shù)、語(yǔ)、英等文化課學(xué)生為主，較為重視學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)欠缺，且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法較為傳統(tǒng)、死板，不利于知識(shí)的靈活掌握和應(yīng)用，其升入高職帶有一定的被動(dòng)和無(wú)奈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不足，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺少興趣。例如英語(yǔ)教學(xué)，許多普高升入高職的新生，英語(yǔ)表達(dá)能力極差，就連用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹都不會(huì)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、交際能力極差。高職以培養(yǎng)有一定技能的社會(huì)勞動(dòng)者為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容安排上，專業(yè)課、實(shí)踐課可占到教學(xué)的一半以上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力較強(qiáng)，其升入高職更多的是為了進(jìn)一步提高技術(shù)能力，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)性?？傊軐W(xué)生個(gè)體素質(zhì)影響，生源的素質(zhì)差異只是高職生源素質(zhì)調(diào)查的普遍現(xiàn)象，并不能一概而論，但這種差異卻是客觀存在的。

2.生源的個(gè)體差異。高職生源來(lái)源造成了生源素質(zhì)的本質(zhì)差異，結(jié)合生源來(lái)源數(shù)據(jù)可制定適應(yīng)不同學(xué)生群體的英語(yǔ)教學(xué)策略，但在教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異。

第一，受社會(huì)生活質(zhì)量、政策等影響，高職生源大多為獨(dú)生子女，在家庭中備受寵愛(ài)，很多學(xué)生在升入高職前其主要的生活內(nèi)容就是學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)、社會(huì)職業(yè)需求等認(rèn)識(shí)不足，不明白學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了父母學(xué)，這一思想嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

第二，孩子的稀缺性和生活條件的改善，使很多學(xué)生成了家庭中的“寵兒”，什么事都由父母代勞、父母包辦，學(xué)生的心理發(fā)展較為滯后，處事不夠成熟，抗挫能力差等，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我約束能力差，學(xué)習(xí)參與的積極性不足，在教學(xué)中的主體地位難以發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)?？傊?，家庭的差異性造成了生源的個(gè)體差異明顯，學(xué)生在教學(xué)參與、知識(shí)應(yīng)用等方面的差距較大。

第三，學(xué)生興趣愛(ài)好導(dǎo)致了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)能力差異，例如，一些學(xué)生喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，廣泛涉獵英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、口語(yǔ)表達(dá)等了解較多，其英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能就較好，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)也不會(huì)太差；一部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，極少參與教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是走形式，考試全憑死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，知識(shí)的掌握、應(yīng)用能力就較差，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力難以滿足社會(huì)需求，影響了學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

3.基于生源素質(zhì)影響的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀概述。受生源素質(zhì)差異影響，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)良莠不齊，存在明顯差異。

第一，生源來(lái)源影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，英語(yǔ)教學(xué)中同樣的教學(xué)方式難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以保障，英語(yǔ)教學(xué)的整體水平不高。

第二，高中生源的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但其學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣不高、目的不清；高職學(xué)生學(xué)習(xí)方法較為靈活，學(xué)習(xí)態(tài)度卻差強(qiáng)人意，受高職教學(xué)環(huán)境影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異明顯，學(xué)習(xí)態(tài)度差距較大，總之，高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出被動(dòng)、不求甚解的現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率較低。

第三，高職生源不穩(wěn)定，生源個(gè)體素質(zhì)差異較大，影響了高職教育的發(fā)展和規(guī)劃建設(shè)，導(dǎo)致了高職教學(xué)資源建設(shè)相對(duì)滯后，影響了教學(xué)的“因材施教”。例如，高職英語(yǔ)教學(xué)方面，專業(yè)的高職英語(yǔ)教師少，師資隊(duì)伍質(zhì)量不高，多數(shù)高職英語(yǔ)教師為外聘人員，教師對(duì)于教學(xué)的熱情和積極性不足，對(duì)于高職英語(yǔ)教材的了解也不夠深入，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體情況了解不清，教學(xué)的針對(duì)性不足，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)作用難以發(fā)揮，教學(xué)的整體水平不高。

此外，高職學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)老師對(duì)于教學(xué)的研究深度不夠，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提升。面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)策略的制定和創(chuàng)新已成為提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵，針對(duì)于高職生源的差異性，科學(xué)的制定教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，是高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵，可有效提高高職學(xué)校的知識(shí)技能學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，提高了高職學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)策略

1.分批分層教學(xué)策略?；谏此刭|(zhì)數(shù)據(jù)分析對(duì)高職學(xué)生按生源來(lái)源進(jìn)行教學(xué)班級(jí)編排，這樣，教師更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求等，更科學(xué)合理的安排教學(xué)。一方面，依據(jù)生源數(shù)據(jù)分析編排的班級(jí)會(huì)形成一種整體氣氛，不論是外聘教師還是專制教師都會(huì)明確的察覺(jué)這種學(xué)習(xí)氣氛，從而結(jié)合學(xué)生整體狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與和主體地位的發(fā)揮，教學(xué)效果明顯，激勵(lì)了師生更大的熱情，有利于高職英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。另一方面，基于高職生源數(shù)據(jù)分析進(jìn)行班級(jí)安排，教師能更好的把握學(xué)生的內(nèi)心需求，結(jié)合學(xué)生的心理特征安排教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，職高升入高職的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)，具有一定的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)，重視英語(yǔ)應(yīng)用技能的重點(diǎn)培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；普高升入高職的學(xué)生，學(xué)生對(duì)高職教育的教育目標(biāo)不太了解，在教學(xué)中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣同中學(xué)時(shí)無(wú)異，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的局限性，英語(yǔ)口語(yǔ)、知識(shí)應(yīng)用能力較差，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不清，這就需要老師為學(xué)生樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從寫(xiě)、背、記層次提升到讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、用、譯層次，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。分層教學(xué)是針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體差異而制定的教學(xué)策略，按照學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，綜合考慮學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，將其分為不同層次差異對(duì)待，靈活處理教材知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)的良好環(huán)境，使每個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與教學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高高職學(xué)生整體英語(yǔ)能力。

2.目標(biāo)教學(xué)策略。目標(biāo)教學(xué)策略是結(jié)合學(xué)生內(nèi)心需求制定的英語(yǔ)教學(xué)策略，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，首先，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以目標(biāo)設(shè)定激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，再以需求影響學(xué)生的求知欲望，使其積極的參與到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。其次，以目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，使其客觀的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而形成以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)意識(shí)，在目標(biāo)引導(dǎo)下領(lǐng)悟英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)意義，將應(yīng)試學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，并使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)置于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃之中，使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，擺脫英語(yǔ)教學(xué)的高分低能現(xiàn)狀，使英語(yǔ)成為學(xué)生所掌握的一門交流工具，自然而然的參與到學(xué)生日常生活、交際當(dāng)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

3.情感教學(xué)策略。情感是人行為的最大推動(dòng)力，在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)策略：

首先，需構(gòu)建新型師生關(guān)系，便于師生之間的交流溝通。第一，教師要放下老師的“架子”，融入學(xué)生當(dāng)中，營(yíng)造一種和諧、民主、互動(dòng)的課堂氣氛，學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和不足，老師才能“對(duì)癥下藥”，結(jié)合學(xué)生教學(xué)參與情況引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而受益終生。第二，師生間要建立一種平等、互助的交流模式，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)化教師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，通過(guò)良好的、穩(wěn)定的師生關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。第三，良好的師生關(guān)系有利于教師榜樣力量的發(fā)揮，有利于學(xué)生在教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的提高。如英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，教師會(huì)以學(xué)生為中心，結(jié)合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，并會(huì)留給學(xué)生充足的思考、回答時(shí)間，避免了教師的自問(wèn)自答，也增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的信心和能力，使其對(duì)教師、學(xué)習(xí)的恐懼情緒有所淡化。

其次，以情感為教學(xué)切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，在教學(xué)中設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生親近的自然情感，深刻的體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的統(tǒng)一。

再次，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，留意學(xué)生的情緒變化，以教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容、英語(yǔ)語(yǔ)境等豐富學(xué)生情感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和求知欲望，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性。

4.興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略。興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，再以興趣為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的效率。

第一，采用多元化英語(yǔ)教學(xué)方式，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視角，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中感受英語(yǔ)在交流、情感表達(dá)等方面的應(yīng)用，從而豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、應(yīng)用，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力提高。

第二，應(yīng)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段吸引學(xué)生，使知識(shí)在學(xué)生腦海中形成具體的、直觀的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

第三，教師向?qū)W生推薦好看的英文電影，鼓勵(lì)學(xué)生看英文新聞報(bào)道等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，同學(xué)之間也可相互推薦英文影視作品、書(shū)籍等，拓展學(xué)生與英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境的接觸，使其產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以興趣為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

生源素質(zhì)數(shù)據(jù)分析使教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、狀況等有了更全面的掌握，提高了師生之間的配合度，也能使教師在很短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生提點(diǎn)制定教學(xué)策略，以確保高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生在社會(huì)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，有利于高職院校的持續(xù)建設(shè)和發(fā)展。

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作者介紹：伍雁，女，（1977.11-），湖南澧縣人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，現(xiàn)為長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院教師。