積極心理學(xué)介入中職學(xué)生管理實(shí)踐研究

鄧小蘭

摘 要：中職學(xué)校的兩大任務(wù)之一是學(xué)生管理，而學(xué)生管理的重難點(diǎn)則是心理疏導(dǎo)。嘗試將積極心理學(xué)理念引入心理疏導(dǎo)是攻克學(xué)生管理難題的一個(gè)新方向。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生管理；積極心理學(xué)；心理疏導(dǎo)

一、積極心理學(xué)的引入背景

“積極心理學(xué)”流派是Siligm an 和Csikszentm ihalyi在2000年《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》中正式提出的，很快在心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的反響，并延伸到其他相關(guān)領(lǐng)域，也給教育界帶來了學(xué)生管理的新啟示和新視角。 “積極心理學(xué)”主要關(guān)注人的優(yōu)秀品質(zhì)，搭建起具有三層含義的“心理健康模型”：①就主觀體驗(yàn)而言，它關(guān)心人的積極的主觀體驗(yàn)，主要探討人類的滿足感、幸福感、快樂感，強(qiáng)調(diào)人要滿足于過去，幸福地體驗(yàn)現(xiàn)在，樂觀地暢想未來；②個(gè)人成長而言，它關(guān)注積極情緒，包括寬容、愛的能力、激情等，探索培養(yǎng)人的積極的人格特征的途徑；③就社會而言，它關(guān)注公眾的品質(zhì)，包括社會公德、寬容心、利他行為、社會責(zé)任感等。

二、積極心理學(xué)視野下的中職學(xué)生管理中的主要問題

（一）學(xué)生管理工作方法簡單、生硬，濫用懲罰措施，學(xué)生的消極情緒體驗(yàn)占主體

在很多人眼中，中職學(xué)生智商不高、行為習(xí)慣差勁、品行惡劣，以至于難以管理，中職學(xué)校學(xué)生管理的主要任務(wù)就是“圈養(yǎng)”、“不求有功，但求無過”、“殺雞儆猴”。一旦學(xué)生出現(xiàn)管理的問題，第一想法“隔離”，找家長帶回去反省或者采取責(zé)備、批評的方式，更有甚者，一些學(xué)校采取軍事化管理來杜絕問題的出現(xiàn)。這樣做雖然贏得了表面的太平，卻忽視了平靜背后的隱患。積極心理學(xué)認(rèn)為，教育學(xué)生應(yīng)主要關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，抱著欣賞的態(tài)度，那么優(yōu)點(diǎn)和整個(gè)人都會增值。中職生都處于世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的過分關(guān)注會使他們忽略體驗(yàn)積極地主觀情緒，不利于培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)，很難讓他們感受到現(xiàn)在的幸福、樂觀地建構(gòu)未來。

（二）對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視學(xué)生的多元化發(fā)展

積極心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的公眾品質(zhì)，即社會公德、職業(yè)道德和社會責(zé)任感，以達(dá)到企業(yè)、社會所要求的道德標(biāo)準(zhǔn)。但是，在現(xiàn)實(shí)中，中職學(xué)校多關(guān)注學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的技能培養(yǎng)。因此，很多學(xué)校但擔(dān)心的是發(fā)生校園安全事故。在“防患于未來”的思想指導(dǎo)下，學(xué)校都希望培養(yǎng)出遵守紀(jì)律、順從的學(xué)生。雖然對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)名稱有變，但實(shí)質(zhì)依舊是“老三好”，即“學(xué)習(xí)好”是評價(jià)學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)，“品德好”被理解為人緣好、老實(shí)順從，“體育好”被曲解為運(yùn)動(dòng)技術(shù)好。

（三）學(xué)校缺乏專業(yè)的心理健康咨詢老師，混淆心理咨詢和學(xué)生行為的規(guī)范化管理

中職生的年齡一般在15-18歲之間，在告別少年步入青年的階段，也是學(xué)生身心發(fā)展、世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，被稱為人生的黃金時(shí)代。在這個(gè)時(shí)期，他們通常會遇到一些不愿對家長言語的煩惱，而渴望得到專業(yè)的心理方面的疏導(dǎo)和解惑，但是一般的中職學(xué)校缺乏專業(yè)的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設(shè)，或者把心理咨詢混淆為談心、排解情緒、或者等同于一般的學(xué)生行為的規(guī)范管理。有的中職學(xué)校的心理健康教育沿襲傳統(tǒng)的“疾病模式”，關(guān)注學(xué)生的負(fù)面情緒和探究問題、困惑的根源，把幫助學(xué)生解決眼前的問題、困惑作為目的。這樣做，對學(xué)生的實(shí)際幫助并不大，“治標(biāo)不治本”，反而強(qiáng)化了學(xué)生已經(jīng)存在的消極面，忽略學(xué)生自身具備的調(diào)節(jié)能力和優(yōu)點(diǎn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，解決了困惑不一定會快樂，停止了抱怨不一定會行動(dòng)，心理咨詢和教育的目的是要把一個(gè)人從“被動(dòng)的受害者”變成“主動(dòng)的調(diào)解者”。

三、積極心理學(xué)視角下的中職學(xué)生管理實(shí)踐研究

（一）引入積極心理學(xué)，樹立積極的意識，建立多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)積極心理學(xué)是一種“健康模型”，它認(rèn)為在教育學(xué)生的各個(gè)階段，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的理念，消除傳統(tǒng)的“疾病模型”觀念。與此同時(shí)，應(yīng)建立科學(xué)、多元化的評價(jià)體系，重視發(fā)展性評價(jià)，以動(dòng)態(tài)的、積極的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生確定“有用即人才”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是中職學(xué)生，使他們在多元評價(jià)中獲得自尊、自信，找到自己的興趣點(diǎn)和存在感。

（二）開設(shè)系統(tǒng)的積極心理教育課程

學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)需要在活動(dòng)中完成，把積極心理學(xué)教育課程引入中職學(xué)生管理工作，探索學(xué)生管理新途徑。

1.開設(shè)專門的積極心理學(xué)課程。選擇以積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的“幸福能力觀”為課程主題，同時(shí)配套心理訓(xùn)練題，如體驗(yàn)交流的快樂，做情緒的主人等，以鞏固積極心理教育學(xué)課程的相關(guān)知識，把心理知識通過運(yùn)用變成學(xué)生個(gè)體的心理品質(zhì)。

2.在學(xué)校各種教育活動(dòng)中滲透積極心理教育。在班級活動(dòng)、體育活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃地用積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的理論對學(xué)生的心理施加積極的影響，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)自己積極、健康的人格素質(zhì)。

（三）在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理學(xué)

1.建立融洽的師生關(guān)系。教師首先要有自己的積極心態(tài)，盡量在課堂上使用積極的詞匯，如體驗(yàn)、分享、尊重、快樂，在課堂上充分發(fā)揮自己的積極心理來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的成長氛圍。

2.教學(xué)內(nèi)容積極向上。積極心理學(xué)注重對積極情緒的體驗(yàn)、積極人格特征、積極心理過程的研究。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要體現(xiàn)“積極”特質(zhì)，盡可能迎合學(xué)生的積極心理需求，讓他們體驗(yàn)積極向上的力量。

（四）在班級管理中滲透積極心理學(xué)

“有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生”這說明班主任不僅是學(xué)生發(fā)展的總體設(shè)計(jì)者，而且是學(xué)生發(fā)展的直接影響者。班主任宜在班級管理中努力創(chuàng)造一個(gè)積極的文化氛圍，如制定積極向上的班級規(guī)章制度；優(yōu)化班級管理方式，不把考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一尺度，使不同學(xué)習(xí)層次上的學(xué)生能超越自己，不斷進(jìn)取進(jìn)而體驗(yàn)到成功的喜悅；班主任在班級管理中要表現(xiàn)出愉快、樂觀、積極進(jìn)取、自尊自愛，用正確的冬季、穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志去影響學(xué)生。

（五）學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生的教育要保持一致性

積極心理學(xué)認(rèn)為，教育的第三層次是公告品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的公共品質(zhì)的培養(yǎng)，受到家長、教師、同學(xué)的影響。因此在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要保持學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生的教育要保持一致性，盡最大的努力使學(xué)生能正確認(rèn)識并合理吸收來自家庭和社會的積極影響。

總之，學(xué)校要盡可能地調(diào)動(dòng)一切積極因素來完善積極心理教育工作，促進(jìn)學(xué)生心理潛能得以有效開發(fā)，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

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