美國中小學社會情感課程項目述評

劉璐+徐越

摘 ? 要：20世紀末，美國社會情感課程興起。在大量科學研究與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，美國學者們開發(fā)出許多有效的情感課程項目，包括SEL項目、Why Try項目、PEACE項目、LST項目和OOLS項目。這些課程項目主要教授學生情感和社會生活技能，并在全球得到廣泛應用，在減少學生問題行為、提高學業(yè)成就和提升社會技能方面取得了明顯的效果。我國情感教育可以吸收和借鑒美國情感課程開發(fā)與應用的有益因素，促進學生情感的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國;社會情感課程;社會生活能力

隨著社會和時代的發(fā)展，學生的學習生活發(fā)生了很大的變化。學校不再僅是授業(yè)解惑的地方，還是培養(yǎng)健康人格的場所，情感教育受到越來越多的重視。如何對學生進行正確的情感教育是當今教育面臨的現(xiàn)實問題。長期以來，我國把情感教育作為促進學生認知活動的手段，并沒有將其作為教育目標的重要組成部分，忽視了學生的情感培養(yǎng)，阻礙了學生的全面發(fā)展。文章以美國社會情感課程為例，介紹其情感課程的內(nèi)容與應用，以期為我國情感教育提供參考。

一、起源

20世紀末，美國校園暴力行為不斷增加，引起了美國社會的高度重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多學生存在嚴重的情感和心理問題，還有一些學生處于危險行為的邊緣，嚴重影響著他們的學業(yè)成就[1]。隨著學生情感和心理問題的日益凸顯，美國越來越重視培養(yǎng)學生的社會情感能力，并在學校層面采用了多種方式培養(yǎng)學生的社會情感能力，如組織情感類活動、在學科教學中進行情感滲透、開設(shè)社會情感課程等。實踐發(fā)現(xiàn)，開設(shè)社會情感課程是提高學生情感能力的最直接有效的途徑，積極有效的課程有利于培養(yǎng)學生的情感、社會和生活技能，促進其身心健康發(fā)展。2002 年，布什簽署的《不讓一個孩子掉隊法》（No Child Left Behind Act）為社會情感課程的開發(fā)與推廣提供了強有力的支持。

二、社會情感課程項目

美國在20世紀末期開發(fā)了較多社會情感課程，其中，社會情感學習（Social Emotional Learning，SEL）項目，為何嘗試（Why Try）項目，家長授權(quán)、移情、情緒管理、個性教育和社會基本社交技能（Parent Empowerment，Empathy，Anger Management，Character Education and Essential Social Skills，PEACE）項目，生活技能訓練（Life Skills Training，LST）項目和克服困難生活技能（Overcoming Obstacles Life Skills，OOLS）項目的應用較為普遍，同時具有較強的實效性。

（一）SEL項目

1994年，美國學者丹尼爾·戈爾曼（Daniel Goleman）等人成立了社會情感學習組織——學業(yè)、社會與情感學習聯(lián)合會（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，CASEL），并建立了專門網(wǎng)站。該組織提出了社會情感學習項目。SEL項目包含5種社會情感能力的培養(yǎng)，包括自我認知、自我管理、社會認知、人際交往、做負責任的決定[2]。項目旨在通過對這5種核心能力進行培養(yǎng)，減少學生的問題行為，促進學生的心理健康發(fā)展，從而使其更好地面對生活中的挑戰(zhàn)。SEL項目中主要有以下六門提高學生情感能力的課程（見表1）。

（二）Why Try項目

1996年，克里斯琴·穆爾（Christian Moore）憑借自身經(jīng)驗總結(jié)出了克服學習困難的方案。他認為，青少年學生是視覺學習者，談話教學的效果是有限的。因此，他利用可視化的工具——圖片進行教學。該項目主要針對高中生，目標是減少逃學和學業(yè)失敗的學生數(shù)量。后來，該項目由積極行為支持機構(gòu)（Positive Behavior Supports）和安全無毒品學校（Safe and Drug-Free Schools）投資支持，幫助青少年克服挑戰(zhàn)，改善學習行為。項目借助10幅圖片，搭配音樂和肢體動作進行教學，主要教授社會與情感規(guī)律，如抵制同伴壓力、服從規(guī)章條例、進行準確決策等（見表2）。學生運用視覺、聽覺和運動知覺進行學習，每次學習后，進行小組練習活動，鞏固所學的情感規(guī)律。[3]

（三）PEACE項目

PEACE項目源于攻擊性替換訓練（Aggression Replacement Training）項目[4]，由扎德·蓋勒（Zaid Gayle）和馬尼·奧特威（Marni Otway）提出，主要為處于危險中的孩子創(chuàng)建一個類似家庭的社區(qū)。一些受過專業(yè)訓練的工作人員通過與孩子進行溝通，培養(yǎng)孩子的情感表達能力和生活技能，讓孩子找到自己的特長和潛能。該項目的宗旨是對所有的孩子賦予期望。2004年，PEACE項目提出了青少年計劃，培養(yǎng)青少年的獨立生活能力，傳授基本的經(jīng)濟知識，幫助青少年設(shè)定未來發(fā)展目標。2005年，該項目推出了導師計劃，對處于危險中的青少年提供一對一的幫助。2006年，該項目提出了解放服務(wù)計劃，相關(guān)專家為青少年順利過渡到成年人提供了一系列服務(wù)，幫助他們成長為能夠自給自足的成年人[5]?？梢钥闯?，以上計劃既有認知能力的培養(yǎng)，又有情感能力的提升。同時，這種家庭式的社區(qū)學習，不僅包括家庭之間的社會關(guān)系，還包括家庭內(nèi)部的交往技巧。

PEACE項目針對不同水平的學生采取不同的教學方式。對于普通學生，學校教授通識課程的教師每月傳授3～4次基本行為技能;對于目標學生，學校利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)，對其行為進行有針對性的干預，學校輔導人員、心理健康工作人員、學習專家、院長等組成小組，對這些學生進行特定的技能訓練;對于特殊學生，則由特殊教育職工、精神健康專業(yè)人員和學校輔導員提供密集的PEACE課程，對其進行個別指導。

（四）LST 項目

該課程項目由吉爾伯特·伯特文（Gilbert J. Botvin）研發(fā)，是一項防止物質(zhì)濫用的項目，基于20多年嚴格的科學研究，現(xiàn)已發(fā)展成為一項在學校高效實施的項目。LST項目除了幫助學生抵制毒品、酒精和煙草的侵害外，還有助于減少學生的暴力行為和其他高風險行為[6]。同時，為了幫助學生克服挑戰(zhàn)，增加自信，LST項目還提出了學生必須掌握的三項技能[7]。一是自我管理技能。學生學會檢驗自我形象以及自我形象對行為的影響，設(shè)定目標并跟蹤進展，在他人的影響下做出合理決策，分析問題情境并在做決策之前考慮后果，減少壓力和焦慮，用積極的眼光看待挑戰(zhàn)。二是基本社會技能。學生發(fā)展必要的技能以增強自信心，與他人進行有效溝通，并合理處理他人的請求。三是抵制有害藥物技能。學生學會識別與抵制煙草、酒精和其他有害藥品的誘惑，即使在同伴和媒體的誘惑下也能做到拒絕服用。

（五）OOLS項目

該項目是吉爾·西耶戈爾·查斯特（Jill Siegal Chalsty）成立的社區(qū)教育基金會開發(fā)的項目，為教育者提供一系列工具，培養(yǎng)學生在學業(yè)與社會生活中的重要技能，包括時間管理、問題解決、沖突解決、團隊協(xié)作、學習技巧等[8]，主要適用于初中生和高中生。初中生主要學習的技能有溝通、決策、目標設(shè)定、憤怒管理、積極影響、預防欺凌、增強信心、理解多樣性、領(lǐng)導力、個人健康、責任、自尊、服務(wù)學習、壓力管理、學習技巧和時間管理。高中學生除了學習上述技能之外，還要進行就業(yè)準備和升學準備、學習財務(wù)管理技能。

學術(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀的學生能夠?qū)W習和提高自信心、獨立思考能力和領(lǐng)導能力。在此課程的指導下，學生提高了出勤率，規(guī)范了學習行為，增加了畢業(yè)的可能性。

三、應用與成果

SEL項目包含眾多課程項目。初期，各項目由美國各州推廣實施，取得了顯著效果。迄今，許多課程已推廣到了歐洲、大洋洲、東南亞等地區(qū)諸多國家，覆蓋全球數(shù)萬所學校。Why Try項目現(xiàn)在已經(jīng)被美國、加拿大和澳大利亞的心理健康和懲教中心的輔導員、社會工作者、特殊教育教師和管理員使用，改變了擁有不同背景和面臨各種挑戰(zhàn)的學生的生活狀況。PEACE項目也被有效地應用到全球行為不良青少年的行為改善當中。LST項目是一個以證據(jù)為基礎(chǔ)的預防物質(zhì)濫用和暴力的計劃，用于全球36個國家的學校和社區(qū)。OOLS項目自成立以來，已經(jīng)被千萬名教師使用，幫助了數(shù)以百萬計的學生提高溝通、決策和目標設(shè)定能力。這些課程項目的應用效果主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）減少問題行為

學生在社會、學校和家庭的壓力下往往會出現(xiàn)情感方面的缺失，產(chǎn)生問題行為，如焦慮、厭學、偏激、暴力傾向、濫用藥物等。針對此類現(xiàn)象，研究者對加利福尼亞州的圣馬特奧和圣克拉拉的學生實施了社會情感學習項目。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過社會情感學習，該地區(qū)學生的問題行為大大減少，人際交往和情緒管理技能顯著提高。[9]

（二）提高學業(yè)水平

社會情感課程能夠提高學生的情感能力，使其形成積極的學習態(tài)度，進而提高學業(yè)水平。高山學區(qū)于2000年8月開始了一項縱向調(diào)查，對樂林高中（Pleasant Grove High School）的114名學生實行了Why Try項目;同時，挑選88名同等水平的學生進入Why Try項目研究的控制組。該調(diào)查對兩組學生進行了長達12個學期的追蹤。調(diào)查結(jié)果顯示，Why Try項目學生在學業(yè)成績、出勤率和畢業(yè)率三方面都優(yōu)于控制組學生[10]。OOLS項目亦能促使學生習得學習生活中的必要技能，如時間管理、問題解決技巧等，這些技能提高了學生的出勤率，規(guī)范了學生的學習行為，改善了學生的學習效果。

（三）提升社會生活能力

社會生活能力主要包括三方面，分別為社會行為技能，表現(xiàn)為與同伴、教師等的交往技能;社會認知技能，表現(xiàn)為目標設(shè)定、決策、問題解決、自我認知等技能;社會情緒管理技能，表現(xiàn)為情緒調(diào)節(jié)與控制技能。社會情感課程都能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的社會生活能力。SEL項目中的課程能夠調(diào)節(jié)學生情緒，提高學生社會交往能力和問題解決能力。Why Try項目的10條情感規(guī)律包含決策、問題解決、克服力等訓練。PEACE項目主要培養(yǎng)學生的情感表達能力和基本的社會生活技能。LST項目培養(yǎng)學生自我管理、社會交往和抵制藥物的技能。OOLS項目主要培養(yǎng)學生的自我管理、問題解決和團隊合作能力。這些課程項目在培養(yǎng)社會能力上均有其不同的指向性，要依據(jù)不用需要選擇恰當課程。

四、啟示

通過中小學階段的課程設(shè)置可知，我國情感教育主要通過思想品德課與心理健康課達成，然而這些課程只是概括了基本道德素養(yǎng)以及心理健康規(guī)范，并沒有深入情感教育領(lǐng)域的核心與焦點，且多為知識傳授，缺少情境體驗與有效訓練。隨著學生情感問題的不斷出現(xiàn)，情感學習課程變得尤為重要。上述美國情感課程都是經(jīng)過科學驗證并取得實效的課程項目，對我國中小學階段情感課程的開發(fā)與應用有著重要的參考意義。

第一，課程開設(shè)科學、嚴謹、規(guī)范。美國社會情感課程項目經(jīng)過長期的科學研究，得到了政府、社區(qū)、學校和家庭的大力支持。在許多學校實施之后，相關(guān)部門進行了追蹤調(diào)查研究，將研究的理論與應用相結(jié)合，應用效果顯著。

第二，注重情緒能力與社會能力的結(jié)合。情緒能力的培養(yǎng)主要是認識和控制情緒，有助于決策、人際交往、解決問題以及社會能力的提升。學生提升情感能力主要為了適應社會生活，在具體的課程學習中，把提升情感能力與社會能力相結(jié)合，使學生在解決生活中的問題時能夠通過調(diào)節(jié)自身情緒，選擇合理解決方式，以適應社會生活。

第三，課程針對性強，有明確的目標指向性。美國社會情感課程的開發(fā)與利用依據(jù)不同人群采取不同的方案，在開設(shè)課程之前了解學生在情感方面存在的具體問題，選擇適宜的課程項目進行教學指導。同時，每節(jié)課都有具體的目標，依據(jù)具體目標明確學生學習哪種技能，達到哪種效果。

第四，強調(diào)活動情境的重要性，加強情感的練習與鞏固。情感問題存在于生活情境之中，在情境中了解學生所面臨的情感問題，學習情感規(guī)律。在教學完成后，將學生帶到活動情境中，刺激學生的情感獲得，進一步鞏固和訓練情感能力和社會生活能力。

此外，基于國家社會背景、教育政策、課程資源、師資等客觀因素，美國與中國存在較大差異。我們在開發(fā)與實施社會情感課程的同時，要考慮中國中小學的實際狀況，切實解決學生在情感領(lǐng)域存在的問題，增強其社會生活能力。

參考文獻：

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[3][10]Why Try.The Why Try Program[EB/OL]. ? ? ? ? ? ? ? http：//www.sd84.k12.id.us/clark/adriane.ineck/B.Bushnell_ Why Try.pdf， 2014-2-20.

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[5]Peace 4 Kids.About P4K[EB/OL].http：//www.peace4kids.org/history.php，2014-04-13.

[7]Botvin Life Skills Training.Program Overview[EB/OL].http：//lifeskillstraining.com/overview.php？t=components，2014-04-18.

[8]Overcoming Obstacles Life Skills Education.History and Mission[EB/OL].http：//www.overcomin-gobstacles.org，2014-04-15.

[9]Greenberg M T，Weissberg R P，OBrien M U，et al.Enhancing School-based Prevention and Youth Development through Coordinated Social，Emotional，and Academic Learning[J].American Psychologist，2003， 58（6-7）：466-474.

編輯 朱婷婷 ? 校對 吳婷