應(yīng)用型本科院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的困境與對(duì)策

何昌勤

摘 要 欽州學(xué)院作為北部灣沿海地區(qū)唯一的一所公立性大學(xué)本科院校，自身承載重要的經(jīng)濟(jì)使命與社會(huì)責(zé)任，努力發(fā)展應(yīng)用型本科的目標(biāo)尤為突出。師資建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的核心，這不僅是現(xiàn)實(shí)所需，也是自身謀求不斷創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑。本文試圖在分析欽州學(xué)院發(fā)展應(yīng)用型本科雙師型隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和困境的基礎(chǔ)上，探尋解決困境的途徑與對(duì)策，力求能夠促進(jìn)其發(fā)展的步伐。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 雙師型 困境

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.030

Problems and Solutions of Applied Universities

"Double Teachers" Team Building

——Take Qinzhou University as an example

HE Changqin

（Business College of Qinzhou University， Qinzhou， Guangxi 535000）

Abstract Qinzhou University as the northern Gulf coastal region only one public university， itself carries important economic mission and social responsibility， efforts to develop application-oriented objective is particularly prominent. Teacher development is the core of school development， which required not only realistic， but also an effective way to seek its own continuous innovation and development. This paper attempts to analyze the development of basic applications Qinzhou University undergraduate dual-qualified team building on the current situation and plight， explore ways to solve the dilemma and countermeasures， and strive to promote the pace of its development.

Key words applied university; double teacher; problems

眾所周知，如今中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域萌生了一個(gè)新的成員——“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)”，它正以其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)嶄露頭角，并上升為國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略。欽州市作為北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)核心地區(qū)之一，無疑給欽州市帶來了莫大的機(jī)遇。而機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，如何更好地抓住機(jī)會(huì)便成為了重要的問題。在這樣的大環(huán)境下，對(duì)于人才的培養(yǎng)，將能給欽州市的發(fā)展帶來源源不竭的動(dòng)力。欽州市擁有北部灣沿海地區(qū)唯一的一所公立性大學(xué)本科院?！?dú)J州學(xué)院，這給欽州學(xué)院帶來了前所未有的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也面臨著更大的發(fā)展挑戰(zhàn)?；诖藸?，欽州學(xué)院選擇了走應(yīng)用型本科的道路，試圖以更加順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的模式辦學(xué)育人、服務(wù)社會(huì)。

應(yīng)用型本科是時(shí)代的產(chǎn)物，是科學(xué)發(fā)展觀不斷滲透的結(jié)果，是社會(huì)多元化需求與發(fā)展的體現(xiàn)。它對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。然而，應(yīng)用型人才的供應(yīng)來自廣大教師的悉心培養(yǎng)，教師是學(xué)校的核心力量和頂梁支柱，在某種程度上，與其說是發(fā)展應(yīng)用型本科，更不如說是如何將在校教師發(fā)展成為建設(shè)應(yīng)用型本科的中堅(jiān)力量。而在一路探尋的過程中，“雙師型”教師應(yīng)運(yùn)而生，建設(shè)和培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍成為了擺在建設(shè)應(yīng)用型本科面前的出路，要想找到出口，需要在了解自身處境的基礎(chǔ)上尋找方向，需要先弄清何為“雙師型”教師。

1 應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師的具體內(nèi)涵

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有寬厚的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生理論知識(shí)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)面廣”為標(biāo)準(zhǔn)，不僅要提高實(shí)踐應(yīng)用能力而且還要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。①“雙師型”教師的概念最早是在職業(yè)教育中被提出來的，目前學(xué)者大致將其理解概括為三種：一是“雙證書論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員;二是“雙能力論”，認(rèn)為只要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看作是“雙師型”教師;三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。而這籠統(tǒng)地概括了高等職業(yè)院校和應(yīng)用性本科院校對(duì)于“雙師型”教師的理解，而究其兩者其實(shí)是有本質(zhì)區(qū)別的，這源自兩類院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上的不同。

2 欽州學(xué)院“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)存困境

欽州學(xué)院作為北部灣畔崛起的全國(guó)首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)高校，力圖建立并發(fā)展“雙師型”隊(duì)伍。然而由于其本身的歷史原因及條件限制，在發(fā)展的過程中遇到了一些困境，表現(xiàn)在界定、引進(jìn)、培養(yǎng)和激勵(lì)等主要方面。客觀、清晰地分析這些困境，能夠?yàn)閷W(xué)校發(fā)展提供更好的服務(wù)，獲得成功轉(zhuǎn)型。

2.1 學(xué)校歷史發(fā)展背景，導(dǎo)致傳統(tǒng)觀念深化

欽州學(xué)院的前身為始建于1973年的欽州地區(qū)師范學(xué)校。1991年5月，經(jīng)原國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)改建為欽州師范高等?？茖W(xué)校。2004年6月，欽州民族師范學(xué)校（含廣西廣播電視大學(xué)欽州分校）并入欽州師范高等?？茖W(xué)校。2006年2月，欽州師范高等?？茖W(xué)校升格為欽州學(xué)院。2013年3月，廣西公辦高校中學(xué)校率先被教育部確定為全國(guó)首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)高校。由于是從?？茖W(xué)校發(fā)展建立起來的，所以師資隊(duì)伍中包含一部分師專的老前輩，他們大多服務(wù)教學(xué)崗位時(shí)間已久，教學(xué)觀念和習(xí)慣有著時(shí)代的烙印。長(zhǎng)久以來形成的教學(xué)模式和自身的發(fā)展規(guī)劃一下很難轉(zhuǎn)變，這對(duì)于“雙師型”教師的發(fā)展無疑是限制因素之一。endprint

2.2 師資結(jié)構(gòu)單一，傾向?qū)W術(shù)與理論型教師

為了能夠提升學(xué)校的辦學(xué)水平，達(dá)到本科院校的各項(xiàng)要求，在近幾年的招聘和引進(jìn)中，著重選擇高學(xué)歷人才，力求加強(qiáng)學(xué)校的科研深度。這樣的做法使得學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)單一：一方面，引進(jìn)的高學(xué)歷知識(shí)分子，他們或是已具有建樹的學(xué)科帶頭人;另一方面，招聘和引進(jìn)了很多優(yōu)秀大學(xué)的研究生、博士生。這些老師要么是從學(xué)校直接進(jìn)入教學(xué)工作崗位，要么是已經(jīng)常年專注于理論研究的老師。深厚的理論功底和科研水平，的確給學(xué)院提供了動(dòng)力，但是像許多新引進(jìn)的年輕教師那般，由于常年身處學(xué)校，缺乏社會(huì)實(shí)踐鍛煉，如今又直接從學(xué)?？缭降綄W(xué)校，從而無益于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不符合“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 激勵(lì)機(jī)制不夠，校園氛圍不濃，發(fā)展動(dòng)力不足

任何情況下，激勵(lì)對(duì)于提高人們積極性的作用都是不可忽視的。高校教師大多長(zhǎng)期受傳統(tǒng)理論教育出身，建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍，無疑是讓老師們要去用實(shí)際行動(dòng)加強(qiáng)、改變某些方面的技能。這樣的過程是需要消耗精力和時(shí)間成本的，在付出與收獲的成本效益對(duì)比之下，缺少完善的激勵(lì)機(jī)制往往會(huì)使一部分本想要尋求轉(zhuǎn)變的老師望而卻步。這樣的狀況，使得校園內(nèi)教師們努力將自己轉(zhuǎn)變成為“雙師型”教師的思想氛圍不濃?！安晦D(zhuǎn)變也不會(huì)影響現(xiàn)今工作”成為了一個(gè)很重要的限制，發(fā)展的動(dòng)力不充足，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，而這些其實(shí)都不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3 欽州學(xué)院“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的途徑

欽州學(xué)院作為全國(guó)首批應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)高校，身具指向性、先行性的特征，所以不容有失，必須牢牢把握機(jī)會(huì)，探尋出一條具有自身辦校特色的應(yīng)用型本科發(fā)展路徑。這就要求必須努力克服以上提到的現(xiàn)存種種困境，尋找克服困境的有效途徑，為學(xué)校應(yīng)用型本科的建設(shè)提供充足的智力和勞動(dòng)力保障。

3.1 改革師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新傳統(tǒng)觀念

（1）抓住青年骨干力量，挖掘最大潛能。學(xué)校引進(jìn)了大批具有碩士研究生學(xué)歷的青年教師，雖然他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幾乎沒有在企業(yè)、工廠實(shí)踐的經(jīng)歷，但是從另一方面我們也可以看到，青年教師自身也具備了很多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如，青年教師思想活躍，接受新知識(shí)、新觀念的速度快，對(duì)于社會(huì)新的資訊和進(jìn)展有很強(qiáng)的捕捉能力，存在著很大的發(fā)展空間和潛能。只要加以正確的引導(dǎo)，最大化地挖掘其自身的潛能，可以達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于青年教師，應(yīng)當(dāng)在他們初入崗位時(shí)就積極地灌輸發(fā)展“雙師型”教師的思想，使他們能夠制訂一個(gè)詳細(xì)、明確的工作規(guī)劃，為自身的發(fā)展預(yù)留更多的可能性。青年教師剛剛進(jìn)入工作崗位，大多都是意氣風(fēng)發(fā)、動(dòng)力不竭的，用他們這樣樂觀、積極的工作勁頭來帶動(dòng)整個(gè)校園建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍的氛圍，是可以起到一定促進(jìn)作用的。

（2）合理引進(jìn)人才，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。在學(xué)校對(duì)教師的招聘和引進(jìn)過程中，可以著重留意曾在企業(yè)、工廠等實(shí)際操作、生產(chǎn)一線的人才，對(duì)于這方面的復(fù)合型人才可以采取優(yōu)先錄取的機(jī)制。除此之外，還可以直接從企事業(yè)單位中選聘一些優(yōu)秀的骨干，對(duì)他們加以簡(jiǎn)單的教育學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn)，讓他們成為具有專業(yè)針對(duì)性的兼職教師。主要利用他們自身多年來積累的有效的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，用于指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)，以及參與到各個(gè)專業(yè)模塊建設(shè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的討論中來。廣泛地聽取來自社會(huì)實(shí)際需求的聲音，與校內(nèi)課堂相結(jié)合，從而保證課堂的理論知識(shí)更好地與實(shí)際相聯(lián)系。這樣也能更加全面地平衡師資結(jié)構(gòu)，形成一股新鮮的血液，讓實(shí)踐的觀念和高校的理論思想進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生出新的火花。

3.2 拓展培養(yǎng)途徑，加大培訓(xùn)力度

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校教師實(shí)現(xiàn)“雙師型”目標(biāo)的有效途徑。合理調(diào)配好教師的校內(nèi)外時(shí)間，讓高校教師到專業(yè)較為對(duì)口的企業(yè)掛職，真正深入第一線，將平時(shí)所教授的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作當(dāng)中，進(jìn)而檢驗(yàn)理論的價(jià)值和效用。在這樣的實(shí)踐過程中，不斷總結(jié)和反思以前理論教授當(dāng)中的一些問題，一邊鍛煉一邊修正，不斷充實(shí)理論的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得真正具有實(shí)際效用的理論知識(shí)。另外，學(xué)校還可以多聘請(qǐng)具有管理、工程技術(shù)專家到學(xué)校開展講座和教師培訓(xùn)，進(jìn)一步彌補(bǔ)無法深入產(chǎn)學(xué)研第一線老師的缺失。這樣專業(yè)、系統(tǒng)、定期的培訓(xùn)能夠提高和豐富教師的教學(xué)思想，不斷使固有的教學(xué)內(nèi)容得到更新，從而能夠向“雙師型”教師逐步靠近。

3.3 完善“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)制度

可以2～3年設(shè)置達(dá)到“雙師型”教師的具體比例，達(dá)到整體比例的二級(jí)學(xué)院給予獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的教師個(gè)人，可以在工作和科研方面給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和支持。這種獎(jiǎng)勵(lì)并不局限于利潤(rùn)，而應(yīng)當(dāng)以教師的實(shí)際需求為依據(jù)。畢竟教師這個(gè)職業(yè)具有自身的特殊性，與其他職業(yè)相比，它對(duì)于經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的追求并不是唯一的，還伴隨著有學(xué)術(shù)氛圍和工作性質(zhì)的改變和提升。當(dāng)然，在現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展迅速，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為特征的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)收入也是一個(gè)不容忽視的重要條件，尤其對(duì)于青年教師來說，沒有高的職稱，收入相對(duì)較低，經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)更能增強(qiáng)他們的動(dòng)力。除此之外，校園環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、科研發(fā)展、辦學(xué)條件等都是符合教師自身需求的激勵(lì)措施。

3.4 建立應(yīng)用型教師帶頭人，與學(xué)科帶頭人齊頭并進(jìn)

一直以來學(xué)科帶頭人在高校都扮演著特別重要的角色，也受到學(xué)校上下的重視。很多高校都不惜以大的代價(jià)引進(jìn)學(xué)科帶頭人，希望能夠通過其深厚的學(xué)科研究功底形成核心力量，從而起到傳幫帶的作用，提升整個(gè)學(xué)校學(xué)術(shù)、科研的水平。但是，筆者認(rèn)為，對(duì)于應(yīng)用型本科大學(xué)來說，不僅學(xué)科帶頭人是十分重要的，應(yīng)用型教師帶頭人也是必不（下轉(zhuǎn)第175頁）（上接第63頁）可少的。優(yōu)先發(fā)展幾個(gè)具有代表性的應(yīng)用型教師帶頭人，從而以點(diǎn)帶面，逐步壯大“雙師型”教師的隊(duì)伍。應(yīng)用型教師帶頭人的形成，與學(xué)科帶頭人可以交叉發(fā)展，齊頭并進(jìn)，從而形成更具代表性的“雙師型”帶頭典范，促進(jìn)教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展。

教學(xué)改革是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的課題，需要我們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、改革創(chuàng)新的思想不斷進(jìn)行完善和發(fā)展。黨的十八大精神指導(dǎo)我們要自我完善、自我革新、自我提高能力，建設(shè)學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型的馬克思主義執(zhí)政黨，這也要求高校教師要始終用這樣的思想觀念要求自己，不斷實(shí)現(xiàn)自我的革新和提高，早日成為一名合格的“雙師型”教師，而這也正是欽州學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，力圖培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，是發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)、做好社會(huì)服務(wù)的需要。

注釋

① 白正民.應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].高校論壇，2007（3）.

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