形成性評(píng)價(jià)及其研究綜述

拜得蘭++于宏偉

摘要：在新的基礎(chǔ)教育改革中，形成性評(píng)價(jià)受到了教育研究者和教師們極高的重視。本文對(duì)其發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理，對(duì)其基本理念進(jìn)行了綜述，最后闡述了形成性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施比較困難的原因。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 發(fā)展歷程 基本理念 原因

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0032-01

1 形成性評(píng)價(jià)的形成過程

1.1國外研究歷程

從形成性評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史角度來看，它歷經(jīng)了從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)——教育評(píng)價(jià)——形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展過程。1897年，美國教育家萊斯（T.M. Rice）曾對(duì)3萬名小學(xué)生進(jìn)行了拼寫測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)⒋艘暈樵u(píng)價(jià)研究的開端。在19世紀(jì)-50年代，以泰勒為首的學(xué)院跟蹤調(diào)查組對(duì)“八年研究”的結(jié)果進(jìn)行了評(píng)價(jià)?！鞍四暄芯俊钡闹匾晒痪褪且越逃u(píng)價(jià)educational evaluation

替代測(cè)驗(yàn)testing的觀念被廣泛地接受。泰勒本人也被譽(yù)為“教育評(píng)價(jià)之父“。

20世紀(jì)60年代—20世紀(jì)70年代末是教育評(píng)價(jià)大發(fā)展的時(shí)期。許多教育家都從不同的視角對(duì)其進(jìn)行了研究，出現(xiàn)了如“目標(biāo)游離評(píng)價(jià)”“應(yīng)答評(píng)價(jià)”等等的評(píng)價(jià)方式。也就在這一時(shí)期，1967年，美國著名的評(píng)價(jià)專家斯克里文（Michael Seriven）在《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出了形成性評(píng)價(jià)formative assessment的理念： 指出評(píng)價(jià)的兩種功能是持續(xù)的改進(jìn)方案，可以幫助管理者分析方案效果。1969年，美國評(píng)價(jià)專家布魯姆（Bloom）將形成性評(píng)價(jià)移植到了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域。他認(rèn)為傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)支隊(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)判和分類，但形成性評(píng)價(jià)可以在教學(xué)過程中的任一階段給學(xué)生提供反饋和糾正。20世紀(jì)80年代，國外對(duì)形成性評(píng)價(jià)研究主要集中于終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的區(qū)別之上。主要的代表人物有Bachman（1981），Long（1984）， Richards（1984）.20世紀(jì)90年代開，學(xué)者們將研究方向轉(zhuǎn)向了形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的作用上。學(xué)者們開始探討如何在教學(xué)中更有效地使用形成性評(píng)價(jià)。1998年，著名評(píng)估雜志Assessment in Education 創(chuàng)辦促進(jìn)了形成性評(píng)價(jià)的研究更進(jìn)一步深入的發(fā)展。在這一時(shí)期，著名的學(xué)者有Black&William。

1.2國內(nèi)研究歷程

國內(nèi)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究始于20世紀(jì)80年代初。1983年，我國正式加入國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)，隨后我國積極開展評(píng)價(jià)和試點(diǎn)工作以及國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。20世紀(jì)90年代，我國頒布《基礎(chǔ)教育改革綱要》，在《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（2000年）中指出要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。

2 形成性評(píng)價(jià)的概念及基本理念

教育評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。這兩個(gè)概念都是由斯克里文于1967年提出來的。

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是通過診斷教育方案或計(jì)劃，教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。這是我國學(xué)者陳玉琨所給出的定義。英國評(píng)價(jià)改革小組對(duì)形成性評(píng)價(jià)給出的定義是“形成性評(píng)價(jià)就是由學(xué)習(xí)者和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中搜集和分析相關(guān)信息，以判斷學(xué)習(xí)者現(xiàn)今的學(xué)習(xí)狀況，決定學(xué)習(xí)者該努力的方向和如何達(dá)成目標(biāo)的一種過程”（the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to decide where the learners are in their learning， where they need to go and how best to get there）.從形成性評(píng)價(jià)的定義可以看出，形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的多進(jìn)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，它不僅是教與學(xué)的相互融合，也是師生互動(dòng)的過程。所以其本質(zhì)特點(diǎn)就是所收集的信息主要用于改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過對(duì)所收集信息的深入分析，既可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生所取得的成就和進(jìn)展，又可以客觀的識(shí)別學(xué)生距離目標(biāo)的差距與不足。

3 形成性評(píng)價(jià)實(shí)施困難的原因

盡管形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可，但是在實(shí)踐中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施卻是不是很理想。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

3.1對(duì)形成性評(píng)價(jià)概念本身的誤解

形成性評(píng)價(jià)這一概念在眾多的文獻(xiàn)中的使用并不是始終如一的，人們對(duì)這一定義的理解，分析就有很多誤解。有人認(rèn)為所有的課堂評(píng)價(jià)都是形成性評(píng)價(jià)。有人卻認(rèn)為只有當(dāng)課堂評(píng)價(jià)具有形成性目的時(shí)才是形成性評(píng)價(jià)。也有學(xué)者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是一種工具，而有人反對(duì)說是形成性評(píng)價(jià)是一種過程。將這些觀點(diǎn)結(jié)合在一起，學(xué)者Bennet（2011）認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)既不是測(cè)試也不是過程，而是過程和方法的有機(jī)融合。由于形成性評(píng)價(jià)多種不一的概念和對(duì)形成性評(píng)價(jià)本質(zhì)的各種理解導(dǎo)致了各種困惑.很多教師只對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)非常熟悉，但在課堂中如何有效的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)較為陌生和困惑。

3.2教學(xué)資源不公平

從客觀角度來說，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施需要開發(fā)新的教學(xué)工具，改變以往的教學(xué)實(shí)踐，這在教學(xué)資源不公的環(huán)境下是十分了困難的。

3.3教師的原因

在真正的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師們還是傾向于簡(jiǎn)單易于操作的形成性評(píng)價(jià)。

3.4沒有明確的政策依據(jù)

盡管在教育文件中明確指出，教師要使用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，還要以形成性評(píng)價(jià)為主。但是該文件并沒有明確說明教師該如何使用形成性評(píng)價(jià)，這也導(dǎo)致教師們對(duì)形成性評(píng)價(jià)無計(jì)可施。

4 結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)在國內(nèi)外的研究發(fā)展迅速，在不同的時(shí)期，其研究重點(diǎn)各不一樣。不論怎樣，要抓住形成性評(píng)價(jià)的基本理念來促進(jìn)教學(xué)即在教學(xué)過程中，教師要通過各種方式收集信息，分析各類信息，并進(jìn)行積極有效的反饋，以改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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作者簡(jiǎn)介：拜得蘭（1991年-），女，青?；ブ?，青海師范大學(xué)在讀研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z學(xué)科教學(xué)。