數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用

陳斌

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);生成性資源;預(yù)設(shè);課堂氛圍

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）10—0057—01

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中指出：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！边@些在教學(xué)活動(dòng)前不能預(yù)設(shè)的、在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的、有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素，就是課堂生成性教學(xué)資源。在新課改理念下，課堂所體現(xiàn)出的亮點(diǎn)不再是教師課前設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃完成情況，而是教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，捕捉學(xué)生個(gè)性化思維的價(jià)值，在師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程中成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者和重組者，讓師生的活動(dòng)直接融入學(xué)生的生活經(jīng)歷中，引起情感上的共鳴，引發(fā)態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶，讓教學(xué)活動(dòng)充滿生命的活力，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)資源觀，善于通過(guò)偶發(fā)和意外事件，捕捉學(xué)生的一些奇思妙想，有效地開(kāi)發(fā)和利用生成性的課程資源，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性。

一、樹(shù)立學(xué)生資源意識(shí)，是開(kāi)發(fā)生成性資源的前提

在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，他們敢于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑，敢于批判。由于他們的遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、學(xué)業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的，因而也形成了個(gè)人獨(dú)特的心理世界，這種差異性使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成性。我們要把學(xué)生當(dāng)成重要的生成性課程資源來(lái)對(duì)待，課堂上要尊重和善待這種資源，使我們的教學(xué)活動(dòng)都能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從學(xué)生的已知起航。正如美國(guó)著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾所說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍處熢谥匾暯虒W(xué)設(shè)計(jì)、備教材的同時(shí)，更應(yīng)該備學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，是有效實(shí)施生成性課堂教學(xué)的前提。

二、進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，為有效生成提供空間

預(yù)設(shè)性與生成性作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學(xué)之中。如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。所以，我們要正確把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在致力倡導(dǎo)有效的動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，進(jìn)行科學(xué)的課前預(yù)設(shè)。

1.科學(xué)的預(yù)設(shè)必須具有靈活性。教師的備課在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上不能僅僅局限于教材，而是要“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間。為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主構(gòu)建的空間。

2.科學(xué)的預(yù)設(shè)必須具有預(yù)見(jiàn)性。教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)，把系統(tǒng)鉆研教材內(nèi)容和認(rèn)真分析學(xué)生的知、情、意等實(shí)際情況相結(jié)合，盡可能地想學(xué)生之所想，以學(xué)定教，力爭(zhēng)將課堂過(guò)程運(yùn)籌于帷幄之中。

3.科學(xué)預(yù)設(shè)要體現(xiàn)生活性。創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的生活實(shí)際、符合學(xué)生的認(rèn)知水平的教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維，促使學(xué)生以真實(shí)的情感去思考研究，從而形成課堂生成的亮點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)活潑、和諧、自由的課堂氛圍，激發(fā)生成的靈感

在活潑、和諧、自由的課堂氛圍中，學(xué)生身心舒展，暢所欲言、各抒己見(jiàn);學(xué)生心靈放飛、智慧激揚(yáng)、展現(xiàn)自我。學(xué)生的地位不再僅僅是學(xué)習(xí)的主體，而是重要的教學(xué)資源，這是課堂教學(xué)過(guò)程中充滿活力的、可交互和共享的資源。所以，課程資源的開(kāi)發(fā)更明顯地存在于教學(xué)過(guò)程之中，存在于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)之中，存在于當(dāng)下的教學(xué)情境和此時(shí)此刻的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之中。教師要有靈活機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)，激發(fā)生成的靈感，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。反之，教師主宰課堂，學(xué)生個(gè)性壓抑、課堂氣氛死氣沉沉。在這種情況下，師生間心靈是阻隔的，教師很難有效地進(jìn)行學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用。

創(chuàng)設(shè)和諧自由的課堂氛圍，應(yīng)做到與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考。新課程改革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。這就要求我們教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)“蹲下身子傾聽(tīng)”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)。善于思考問(wèn)題，樂(lè)于同教師對(duì)話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。課堂上的“錯(cuò)誤”是一種鮮活的課程資源。所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤，在學(xué)生、教師及教材等教學(xué)資源上均有可能發(fā)生。我們應(yīng)把課堂看作是師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的提升，擴(kuò)展師生共同成長(zhǎng)的空間。

編輯：郭裕嘉