立足高職校本，促進物理教師專業(yè)化發(fā)展

賈會軍

摘 要：突出高職教育特色，立足高職校本。校本課程開發(fā)是實現(xiàn)高職課程實用性和實效性的重要一環(huán)，在校本課程改革中物理教師的積極參與必然促進其專業(yè)化發(fā)展，改變教學模式，促進物理教師成為既有理論素養(yǎng)又有熟練技能的“雙師型”教師。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 校本課程開發(fā) 策略

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0177-01

高等職業(yè)院校立足校本，以職業(yè)能力為本位的課程改革，既是社會經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對高等職業(yè)教育提出的要求，也是高等職業(yè)教育適應社會經(jīng)濟發(fā)展、滿足企業(yè)單位對高職教育需求、使學院課程體系貼近社會和生產(chǎn)需求、拓展服務空間的必經(jīng)之路，校本課程開發(fā)是實現(xiàn)高職課程改革特色的重要一環(huán)，在校本課程改革中物理教師的積極參與必然促進其專業(yè)化發(fā)展，改變教學模式，突出高職教育特色，為培養(yǎng)能勝任各行業(yè)、各崗位的高素質應用型人才做出自己的貢獻。

1 學習校本開發(fā)理念，激發(fā)教師的校本課程開發(fā)意識

“今天的教師面對高等職業(yè)技術教育的全新要求，需要不斷地更新教學觀念，提高開發(fā)和實施校本課程的能力”[1]。校本課程開發(fā)是科學的、開放的、漸進的過程，高職學院物理教師必須轉變觀念，意識到高職校本課程開發(fā)的意義所在，從實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的高度看待高職校本課程開發(fā)，這是高職學院進行高職校本課程開發(fā)的前提，是促進物理教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。物理教師在學院的組織下積極學習高職教育校本課程開發(fā)理念，對校本課程開發(fā)的內(nèi)涵的理解、校本課程開發(fā)的必要性、校本課程開發(fā)的主體、校本課程開發(fā)的價值觀有新的認識和理解，從而激發(fā)物理教師的進行高職校本課程開發(fā)意識。

2 組織校本開發(fā)培訓，豐富教師的校本課程理論知識

高職學院進行校本課程師資培訓的特點為讓物理教師擁有與教學生涯同步的經(jīng)驗，以校為本，開發(fā)培訓空間，充分體現(xiàn)學院和教師發(fā)展的個性化需要，凸現(xiàn)教師學習與提高的便捷性；立足學院教育教學實踐，突出教師培訓與提高的恒常性和針對性；發(fā)展教師與發(fā)展課程內(nèi)在統(tǒng)一等[2]。高職學院校本課程培訓方式以課程專家培訓講座、組織教師的校本課程開發(fā)研討、校本課程開放教學經(jīng)驗交流會等。高職學院通過統(tǒng)籌來制定培養(yǎng)規(guī)劃，與校辦工廠積極發(fā)揮培訓作用，組建由廠長親自掛帥、由一名副廠長專管的教學實習領導和實習教學大綱、技能訓練教材，有專業(yè)技術人員現(xiàn)場講授生產(chǎn)流程等，不斷為教師“加油充電”，通過校本課程培訓豐富了教師的校本課程理論知識，促進教師綜合素質的提升。

3 參與校本課程開發(fā)的制定，加強教師校本課程的執(zhí)行能力

高職教育在人才培養(yǎng)的定位是以市場需求為導向，為企業(yè)培養(yǎng)高素質技術應用性人才，因此，高職學院的師資隊伍應有其獨特的建設途徑，組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)技術專家、生產(chǎn)一線的技術人員共同組成的專業(yè)建設委員會。通過行業(yè)引領，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求對接。高職學院在校本課程開發(fā)過程中有技術理論、人力的優(yōu)勢，企業(yè)有生產(chǎn)設備、場地、產(chǎn)品的優(yōu)勢，高職學院與有關企業(yè)聯(lián)合，物理專任與兼職教師通過在實訓中去改進自己的實際教學活動，不斷地進行教學研究、教學理念的提升。

高職學院的依據(jù)高職教育的規(guī)律和特點，結合專業(yè)相關領域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，以突出職業(yè)技能培養(yǎng)為特色，按照“理實一體、工學結合”模式構建教學體系。物理教師參與到校本課程教學內(nèi)容、教學計劃的制定，組成校本課程開發(fā)小組，負責具體專業(yè)課程的教學實施及教學實訓的計劃，提高自身的校本課程開發(fā)素養(yǎng)和加強自身的校本課程執(zhí)行能力。

4 校企共建實訓基地，組織教師隊伍開發(fā)校本教材

高職教育為地區(qū)經(jīng)濟服務，為適應職業(yè)崗位需求，加強實踐能力培養(yǎng)，突出應用性與針對性，校本課程改革需注重學生形象思維智能特點，樹立“理論與實踐一體”，“實訓室與教室一體”的理念，充分挖掘學生個性發(fā)展?jié)摿?，構建在學習中工作，在工作中學習，突出培養(yǎng)職業(yè)能力，打造堅持以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。高職學院主動而有計劃地進行校本課程開發(fā)，校本教材是高職學院校本課程開發(fā)的重要客觀因素。高職學院物理教師積極參加學院校本教材開發(fā)，體現(xiàn)了高職物理教師的實踐智慧。教師在實際生產(chǎn)中典型生產(chǎn)工序，集成為項目模塊，使教學與生產(chǎn)實際緊密結合，隨時跟進社會需求和技術創(chuàng)新，利用真實項目驅動，在教學過程中教師是以啟發(fā)、引導為主。物理教師定期到知名大企業(yè)學習進修，熟悉生產(chǎn)需求，具備很強的指導實踐教學的能力。為后續(xù)的專業(yè)課程教學如模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電工電路實驗學習提供必要的物理基礎。

5 立足校本課程的建設，促進物理教師專業(yè)化發(fā)展

高等職業(yè)教育課程改革中的校本課程開發(fā)受當前高職學院領導的重視程度以及師資、教學資源等各方面的條件限制。為了使高職物理教師能夠在理論知識、教學能力和教學理念等方面，為高職教育課程改革做好調(diào)整和準備，高職學院需要主動的對高職校本課程開發(fā)實行有效的運行機制和管理制度，學院成立質量監(jiān)控小組，通過定期與隨機抽查的方法進行監(jiān)控，收集有關校本課程開發(fā)實效性的信息、數(shù)據(jù)，掌握校本課程開發(fā)運行狀態(tài)，保證校本課程開發(fā)的順利進行。通過獎勵和評價機制激發(fā)高職物理教師參與課程開發(fā)的熱情，同時也使高職物理教師在校本課程開發(fā)中，對所教專業(yè)不斷深入認識，不斷促進自身專業(yè)發(fā)展。

高職學院校本課程開發(fā)的完善和發(fā)展，有助于實現(xiàn)以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向”。高職物理教師專業(yè)化發(fā)展不僅僅是物理教師在知識上的積累，也不僅僅是教學技能的純熟，而是一切與物理教學活動相關的知識、技能、能力以及情意特質的綜合素質的提升，將持續(xù)物理教師的整個職業(yè)生涯，促進物理教師成為既有理論素養(yǎng)又有熟練技能的“雙師型”教師。

參考文獻

[1] 丁繼安，吳建設.高職院校實施校本課程標準若干問題的探索[J].遼寧教育研究，2003（5）：62-64.

[2] 李臣之.課程開發(fā)呼喚校本教師進修[J].課程·教材·教法，2001（5）：8-12.