多層次協(xié)同督導(dǎo)的研究生課程教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究

胡耀斌 王玉林

摘 要：為了提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量，實行多層次協(xié)同督導(dǎo)的研究生課程的教學(xué)督導(dǎo)制度，建立從學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團、研究生處、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院教務(wù)辦到學(xué)生四個協(xié)同督導(dǎo)層次，從而構(gòu)建研究生課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)；實行以教學(xué)效果反饋監(jiān)控為目的的學(xué)生評教制度，通過學(xué)生座談和教學(xué)效果測評獲得教師的課程教學(xué)質(zhì)量的重要信息，建立一套合理的、完整的研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：多層次協(xié)同督導(dǎo) 課程教學(xué)質(zhì)量 評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0165-01

開始于1999年的高校擴招，使中國的高等教育規(guī)模實現(xiàn)了跨躍式的發(fā)展。從宏觀戰(zhàn)略上審視，高校擴招是一個正確的決策，但確實也存在一些問題，尤其是規(guī)模與質(zhì)量的矛盾問題，從高等教育自身發(fā)展的規(guī)律來看，質(zhì)與量交替成為矛盾的主要方面。

1 現(xiàn)狀分析

目前，我國研究生規(guī)模相當(dāng)于十年前的五倍以上。1999年后，隨著本科生（?？粕┑拇蠓鶖U招，研究生招生規(guī)模也逐漸擴大，而研究生真正擴招還是2005年以后。以該校為例，在校研究生（包括博士生）規(guī)模大約4000人，規(guī)模較大的是醫(yī)學(xué)和管理學(xué)科，工科和理科等規(guī)模相對小一些。而在教學(xué)管理和課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及其評價標(biāo)準(zhǔn)等方面存在普遍性問題，與本科生相比，研究生課程教學(xué)管理等方面相對“靈活與寬松”些，尤其是招生規(guī)模小（6個至10個/年）的專業(yè)，專業(yè)課課程教學(xué)情況更加不如人意。

2 教學(xué)協(xié)同督導(dǎo)機構(gòu)

學(xué)校研究生教學(xué)協(xié)同督導(dǎo)機構(gòu)分兩個層次設(shè)立。一是校研究生教學(xué)督導(dǎo)團，由主管副校長、研究生處處長、主管副處長、離退休的校級領(lǐng)導(dǎo)和德高望重的教授組成；二是院研究生教學(xué)督導(dǎo)組，由院長、主管副院長、各二級學(xué)科學(xué)位點負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師代表組成。

3 課程教學(xué)質(zhì)量協(xié)同督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)目前實際情況，可以組建四條實時協(xié)同督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)成研究生課程教學(xué)質(zhì)量協(xié)同督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。一是學(xué)校研究生教學(xué)督導(dǎo)團到上課的學(xué)生（學(xué)生信息員）；二是學(xué)院研究生教學(xué)督導(dǎo)組到上課的學(xué)生（學(xué)生信息員）；三是研究生處培養(yǎng)辦到上課的學(xué)生（學(xué)生信息員）；四是學(xué)院教務(wù)辦到上課的學(xué)生（學(xué)生信息員）。在這四條實時協(xié)同督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)從老師到學(xué)生、從學(xué)生到老師和網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間的老師、學(xué)生都可以互通信息，了解情況，提出合理的意見與建議，從而達(dá)到在協(xié)同督導(dǎo)過程中逐漸提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量。

4 課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（采用百分制）：包括三個方面：一是教學(xué)大綱和教案；二是課程教學(xué)，包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果等五個方面，根據(jù)教師評教與學(xué)生評教的側(cè)重點不同，分別設(shè)計教師用表（一、二、三）、學(xué)生用表；三是考試（查）成績。

學(xué)校研究生教學(xué)督導(dǎo)團采用教師評價表一，該表包括：教學(xué)態(tài)度（20分）、教學(xué)內(nèi)容（30分）、教學(xué)方法（50分）。教師評價表一的權(quán)重為0.1，也就是占綜合評分10分。學(xué)校研究生教學(xué)督導(dǎo)團需要做三個方面的工作，一是匯總學(xué)生信息員的檢查情況，二是召開上課學(xué)生座談會，三是隨機聽課。學(xué)校研究生教學(xué)督導(dǎo)團的每位成員根據(jù)上述三個方面情況按教師評價表一給每個任課教師進(jìn)行評分，然后加權(quán)平均得出每個任課教師的教師評價表一的分?jǐn)?shù)。

學(xué)院研究生教學(xué)督導(dǎo)組采用教師評價表二，該表包括：教學(xué)態(tài)度（10分）、教學(xué)內(nèi)容（20分）、教學(xué)方法（20分）、專業(yè)水平（50分）。教師評價表二的權(quán)重為0.2，也就是占綜合評分20分。學(xué)院研究生教學(xué)督導(dǎo)組需要做二個方面的工作，一是匯總學(xué)生信息員的檢查情況，二是隨機聽課。學(xué)院研究生教學(xué)督導(dǎo)組的每位成員根據(jù)上述二個方面情況按教師評價表二給每個任課教師進(jìn)行評分，然后加權(quán)平均得出每個任課教師的教師評價表二的分?jǐn)?shù)。

學(xué)校研究生處培養(yǎng)辦采用教師評價表三，該表包括：教學(xué)態(tài)度（50分）、教學(xué)方法（50分）。教師評價表三的權(quán)重為0.1，也就是占綜合評分10分。學(xué)校研究生處培養(yǎng)辦需要做二個方面的工作，一是匯總學(xué)生信息員的檢查情況，二是隨機抽查任課教師的上課情況及教案、講稿等。學(xué)校研究生處培養(yǎng)辦根據(jù)上述二個方面情況按教師評價表三給每個任課教師進(jìn)行評分。

學(xué)院教務(wù)辦在課程教學(xué)中期召開學(xué)生座談會，并記錄意見和建議，要求全部學(xué)生干部和60%以上的普通學(xué)生代表參加座談會。學(xué)院教務(wù)辦在學(xué)生座談會上發(fā)放學(xué)生評價表由學(xué)生進(jìn)行測評。該表包括：教學(xué)態(tài)度（20分）、教學(xué)方法（20分）、教學(xué)效果（60分）。學(xué)生評價表的權(quán)重為0.3，也就是占綜合評分30分。學(xué)院教務(wù)辦根據(jù)參加測評的學(xué)生數(shù)進(jìn)行加權(quán)平均得出每個任課教師的學(xué)生評價表的分?jǐn)?shù)。

綜合評價表包括：教學(xué)大綱（5分）、教案（5分）、教師用表一（10分）、教師用表二（20分）、教師用表三（10分）、學(xué)生用表（30分）、考試（查）成績（20分）?？荚?、考查課程分別設(shè)立試題庫，考試課程在試題庫中抽試卷，考查課程在試題庫中抽（小論文）題目，考完后，由二級學(xué)位點組織教師閱卷，得出考試（查）成績。教學(xué)大綱、教案、考試（查）成績的綜合評價表的得分由二級學(xué)位點確定。每學(xué)期末，學(xué)院教務(wù)辦根據(jù)綜合評價表（研究生課程教學(xué)質(zhì)量綜合評價表）進(jìn)行統(tǒng)計，就可以得出每個任課教師各學(xué)期的各門課程的教學(xué)質(zhì)量考核成績。見表1。

5 結(jié)語

通過全程、全員管理和多層次督導(dǎo)課程教學(xué)，建立了四條實時協(xié)同督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的課程教學(xué)質(zhì)量多層次督導(dǎo)體系；通過合理、全面地評價教學(xué)，建立了整體評價機制及教師評價教學(xué)、學(xué)生評價教學(xué)的全面評價標(biāo)準(zhǔn)體系。該研究成果在該校機械工程學(xué)院、核科學(xué)技術(shù)學(xué)院等五個工科學(xué)院應(yīng)用了二個學(xué)期，取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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