中高職課程銜接實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)對(duì)策

摘 要：課程銜接是中高職教育銜接研究中的核心問(wèn)題，也是中高職銜接實(shí)踐中的難點(diǎn)。我國(guó)目前對(duì)中高職課程銜接的研究也尚在起步階段。該文依托在城市軌道交通車(chē)輛專(zhuān)業(yè)所進(jìn)行的中高職課程銜接實(shí)踐，研究了中高職課程銜接實(shí)踐中的種種問(wèn)題，如知識(shí)體系脫節(jié)、課程設(shè)置重復(fù)、課程內(nèi)容重復(fù)、能力提升不明顯等，并通過(guò)對(duì)原課程體系中的文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課程所進(jìn)行的拆解與整合，形成了適用于中職學(xué)生的新課程體系，既滿(mǎn)足了中職學(xué)生對(duì)高級(jí)技能的需求，又避免了重復(fù)學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 課程設(shè)置 課程研究 崗位課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（b）-0152-01

我國(guó)對(duì)中高職銜接的研究自20世紀(jì)80年代起步以來(lái)，一直不斷發(fā)展，現(xiàn)已形成了初步的理論基礎(chǔ)。而隨著研究的深化，中高職課程銜接研究的重要性逐漸凸顯出來(lái)。我院在中高職銜接實(shí)踐過(guò)程中，也將中高職課程銜接作為一個(gè)突破口，進(jìn)行了重點(diǎn)的研究分析，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給出了初步的應(yīng)對(duì)對(duì)策。

1 問(wèn)題

1.1 文化基礎(chǔ)知識(shí)體系脫節(jié)

中職安排在文化基礎(chǔ)課程上的學(xué)時(shí)較普通高中要少很多，致使中職畢業(yè)生在文化基礎(chǔ)知識(shí)上存在很多不足甚至缺失。以數(shù)學(xué)為例，中職數(shù)學(xué)對(duì)函數(shù)的教學(xué)要求比較低，以理解為主，這就使得高職在進(jìn)行微積分教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍出現(xiàn)理解困難的情況。而高中數(shù)學(xué)中必修的排列、組合及二項(xiàng)式定理，甚至沒(méi)有出現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱中。

1.2 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置重復(fù)

以機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，電工基礎(chǔ)、電機(jī)與電氣控制、工程制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，不管是中職還是高職均為必修課程，且教學(xué)內(nèi)容也難以體現(xiàn)出中高職教育的層次性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是單純的重復(fù)學(xué)習(xí)。

1.3 專(zhuān)業(yè)理論課程內(nèi)容重復(fù)

各學(xué)校在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上都有自己的特色，但由于專(zhuān)業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求有相同的部分，使得中高職在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上存在較高的重復(fù)率。以城市軌道交通車(chē)輛專(zhuān)業(yè)為例，我院的城市軌道交通車(chē)輛課程中有關(guān)車(chē)輛結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，與中職院校車(chē)輛構(gòu)造課程內(nèi)容重復(fù)；我院的軌道車(chē)輛制動(dòng)課程，與中職院校車(chē)輛制動(dòng)課程內(nèi)容大部分重復(fù)，只是難度有所增加。

1.4 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程能力提升不明顯

中職在課程的設(shè)置上有大量的實(shí)踐學(xué)時(shí)，使得中職學(xué)生在動(dòng)手能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于普通高中學(xué)生，因此高職的單項(xiàng)實(shí)踐課程對(duì)中職學(xué)生能力的提升作用有限，而綜合實(shí)踐課程又由于受到學(xué)時(shí)限制，不能有效提高中職學(xué)生的能力層次。

2 對(duì)策

2.1 文化基礎(chǔ)課程注重知識(shí)補(bǔ)充

以中職文化基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)高職文化基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重中職生欠缺知識(shí)的補(bǔ)充，將部分高中教學(xué)內(nèi)容納入高職教學(xué)。表1為我院數(shù)學(xué)課程的修改說(shuō)明。

2.2 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程打破原有課程體系

中高職在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置上的重復(fù)并不代表教學(xué)內(nèi)容上絕對(duì)的重復(fù)，所以不能以單純的取消重復(fù)課程來(lái)解決問(wèn)題，為了保持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的適用性與完整性，我院針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)打破原有的課程體系，重新設(shè)置了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。以城市軌道交通車(chē)輛專(zhuān)業(yè)為例（見(jiàn)表2），取消原有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，設(shè)置了車(chē)輛電工電子技術(shù)、電機(jī)電控及plc、車(chē)輛機(jī)械基礎(chǔ)等課程，將重復(fù)的課程內(nèi)容去掉或簡(jiǎn)化，與中職學(xué)生未涉及的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了重新整合。以車(chē)輛電工電子技術(shù)課程為例，該課程整合了電工基礎(chǔ)與電子技術(shù)課程以及中職未開(kāi)設(shè)的電力電子技術(shù)課程，整合后包括線(xiàn)性動(dòng)態(tài)電路、電壓比較器應(yīng)用電路、電子電路、電力電子器件、電力電子電路等內(nèi)容，成為一門(mén)新的電氣基礎(chǔ)課。

2.3 建設(shè)新型崗位課程

為了充分利用中職學(xué)生的實(shí)踐能力基礎(chǔ)，我院取消了單項(xiàng)實(shí)踐課程訓(xùn)練，并將原有的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程進(jìn)行了重新的整合，建設(shè)了新型的理實(shí)一體的崗位課程，實(shí)現(xiàn)了與中職及企業(yè)崗位的雙重對(duì)接。

3 結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)在中高職課程銜接的研究還處于起步階段。我院在此所形成的初步的理論與實(shí)踐成果，還需要時(shí)間的檢驗(yàn)及不斷地完善，相信在社會(huì)、企業(yè)、中職院校、高職院校等多方的努力之下，必將形成一套科學(xué)、合理、完善的中高職課程銜接理論體系。

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