高職《造型基礎(chǔ)》課程意象化思維教學(xué)范式設(shè)計(jì)及效果評價(jià)體系研究

姚璐

【摘要】當(dāng)代教學(xué)應(yīng)該是一種多元復(fù)合范式的活動(dòng)，樹立當(dāng)代教學(xué)是一種復(fù)合范式活動(dòng)的新理念，堅(jiān)持用多種視角對教學(xué)進(jìn)行整體把握，以便從系統(tǒng)整體的角度去理解教學(xué)過程各因素的相互關(guān)系，本文在分析了高職藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)范式及效果評價(jià)體系的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合《造型基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)過程，提出了建立課程意象化思維教學(xué)范式及效果評價(jià)體系的相關(guān)建議和意見，為從整體上認(rèn)識(shí)教學(xué)的復(fù)雜性提供了不同的視角和思維的路徑。

【關(guān)鍵詞】意象化思維 造型基礎(chǔ) 教學(xué)范式 效果評價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0243-01

一、教學(xué)范式和評價(jià)體系現(xiàn)狀分析

教學(xué)范式是指人們對教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動(dòng)的最基本理解或基本看法。從當(dāng)代西方教學(xué)范式研究的主要成果來看，主要有藝術(shù)范式、科學(xué)范式、系統(tǒng)范式、能技范式和反思范式等五種，我國較為成型的教學(xué)范式主要是10+35模式、271模式、循環(huán)大課堂、自學(xué)/交流、大單元教學(xué)、整體教學(xué)系統(tǒng)、自主式開放型課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂以及五環(huán)大課堂等。

二、意象化思維理論研究

意象思維方式亦稱為象征，是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國傳統(tǒng)意象思維的優(yōu)點(diǎn)是富于靈感，帶有跳躍性和創(chuàng)造性，但它的缺點(diǎn)是不夠嚴(yán)密、精確，缺乏科學(xué)性。從這種思維可以明白為什么中國古人長于文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，而乏于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。

鑒于西方后現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)性理念和人文化精神，我國當(dāng)代的很多藝術(shù)教育家相應(yīng)地進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)化，將造型基礎(chǔ)分化出研究性素描、表現(xiàn)性素描、印象性素描、實(shí)驗(yàn)性素描、設(shè)計(jì)色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個(gè)概念，呈現(xiàn)出各種紛繁的樣式。

三、意象化思維教學(xué)范式的建立

1.構(gòu)建“物象——心象”觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。從“物象”到“心象”的過程主要體現(xiàn)的是科學(xué)的觀察方式和邏輯思維理解方式?？茖W(xué)觀察是對事物外在與本質(zhì)進(jìn)行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達(dá)到對事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。這是感知層面，教師通過鑒賞、解讀、示范等方法讓學(xué)生體驗(yàn)造型的魅力，并形成對較高水平藝術(shù)作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達(dá)，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來表達(dá)思想、觀點(diǎn)、主張。

2.構(gòu)建“心象——意象”思維表現(xiàn)模式。從“心象”到“意象”的過程主要運(yùn)用的是心理思維方式和意象化表達(dá)手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺、頓悟、靈感方面，可以說心象是散亂的、無序的，必須進(jìn)行提煉及概括，通過演繹、歸納、類比等方式來梳理和表達(dá)。因此學(xué)生們平時(shí)對于哲學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)積累的重要性就顯得非常突出了。

四、意象化思維教學(xué)范式效果評價(jià)體系建立

1.建立多類型的評價(jià)指標(biāo)體系

《造型基礎(chǔ)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的同時(shí)非常重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂必須是一個(gè)開放的過程，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該是比較自由的，互動(dòng)的過程，太多的約束會(huì)扼殺教師的教學(xué)激情，創(chuàng)造力與個(gè)性發(fā)揮，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域沒有絕對的對與錯(cuò)之分，教師與學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞會(huì)激發(fā)出更多的設(shè)計(jì)靈感，因此，教學(xué)評價(jià)指標(biāo)設(shè)定不宜過度細(xì)化，應(yīng)該以定性評價(jià)為主，給予教師充分的包容和教學(xué)自主權(quán)。

2.促進(jìn)教師成長和學(xué)科發(fā)展

教學(xué)評價(jià)應(yīng)該始終具有積極正面的意義，通過對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、討論、反思，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵(lì)教師大膽嘗試，允許犯錯(cuò)誤，不怕犯錯(cuò)誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到長足提高。

3.學(xué)生作品的互動(dòng)性評價(jià)

對于教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)該是多元的、互動(dòng)的。教師不再成為唯一的評判者，而只在評價(jià)過程中發(fā)揮調(diào)節(jié)與組織的作用。做到師評、自評、互評相結(jié)合。師評做到既重視結(jié)果的評價(jià)，更加重視過程的評價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在繪畫表現(xiàn)過程中的審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價(jià)；自評是學(xué)生挖掘自己設(shè)計(jì)思維的過程，對自己的作品進(jìn)行剖析，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高語言表達(dá)能力，發(fā)展邏輯思維，同時(shí)讓教師了解學(xué)生的思維方向與對知識(shí)的理解情況，有利于教師給予更符合個(gè)人風(fēng)格發(fā)展方向的有效引導(dǎo)。

綜上所述，高職《造型基礎(chǔ)》意象化思維教學(xué)范式需要重視學(xué)生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)、組構(gòu)、創(chuàng)想、表現(xiàn)形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統(tǒng)審美情結(jié)，以個(gè)體感知為主體，意象化審美為依托，創(chuàng)造性的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學(xué)院式造型基礎(chǔ)理念。在此基礎(chǔ)上的效果評價(jià)體系有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念和手段，也有助于學(xué)生提高自身藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

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