高中生物教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源的有效利用

周世芳

【摘要】高中生物教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。而在實(shí)際教學(xué)過程中，“錯(cuò)誤”也是一種重要的教學(xué)資源，我們應(yīng)該善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并能夠在這些錯(cuò)誤中找出有教學(xué)價(jià)值的信息。本文從高三生活教學(xué)實(shí)際出發(fā)，闡述了如何正確利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使之變成有效的教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)課堂 “錯(cuò)誤”資源

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0168-01

每個(gè)教師都希望自己的學(xué)生能夠配合自己高質(zhì)量、高要求的完成教學(xué)任務(wù)。但是這種教學(xué)效果往往難以達(dá)到，因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中存在著諸多不可預(yù)測的因素，難免會(huì)出現(xiàn)不盡如人意的情況，比如說，在課堂上，學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤經(jīng)常會(huì)發(fā)生，而且是不可避免的。老師在教學(xué)的過程中，要注意學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，將錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源，在課堂上著重的進(jìn)行講解，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠引以為戒，盡量避免類似的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。但是，部分教師沒能充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)錯(cuò)誤的重要性，一些教師甚至擔(dān)心出現(xiàn)問題，當(dāng)在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，只用簡單的對(duì)錯(cuò)來解答，沒有給學(xué)生進(jìn)行具體的解釋，造成了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤一知半解，在下次遇到類似的問題時(shí)很容易再犯錯(cuò)誤。

一、善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的錯(cuò)誤

一些教師認(rèn)為只有教科書、教學(xué)資料才是教學(xué)資源。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤更是一種重要的資源。葉瀾教授曾經(jīng)在他的著作中提出，學(xué)生的興趣、狀態(tài)、注意力甚至錯(cuò)誤都是課堂上的生成性資源。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是學(xué)生最真實(shí)的思維反映，有時(shí)，這些錯(cuò)誤也帶有一些亮點(diǎn)，因此，錯(cuò)誤也是一種重要的教學(xué)資源。老師如果能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的閃光點(diǎn)，并且給予一定的肯定，一定能夠使學(xué)生獲得更大的收獲。

二、激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指打破傳統(tǒng)觀念的束縛，在原有思想的基礎(chǔ)上以靈活的思維方式來解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能夠有效的激發(fā)出其本身的創(chuàng)新思維，比如說，當(dāng)學(xué)生理解問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)撥，就能夠使學(xué)生撥開云霧，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)新性思考，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

比如說，在講解氨基酸的密碼子時(shí)，使學(xué)生體會(huì)探究過程，一些學(xué)生提出了利用人工合成的幾種堿基排列成mrna，然后根據(jù)這個(gè)mrna合成多肽，最后根據(jù)合成多肽中的幾種氨基酸數(shù)量就可以確定密碼子的組成堿基是哪幾種。還有的同學(xué)提出，可以在mrna的后面再增加幾個(gè)核糖核苷酸，然后再檢查多肽中多處的氨基酸的數(shù)量，其實(shí)，這種做法是不可以的，因?yàn)榻K止密碼子的存在決定了多肽中的氨基酸數(shù)量。這些建議雖然不能得以實(shí)現(xiàn)，但是仍然存在一些新穎的思路，這時(shí)就需要老師提供一些適當(dāng)?shù)膸椭?。?jīng)過老師的幫助，學(xué)生會(huì)將實(shí)驗(yàn)方案逐漸的完善，同時(shí)，提高了學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更加濃郁的興趣，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生水平的提高。在生物教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師只起著輔導(dǎo)作用，糾正學(xué)生存在的問題。事實(shí)上，學(xué)生犯錯(cuò)的過程就是創(chuàng)新的過程，因此，老師要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤能夠真正的成為一種教學(xué)資源。

三、加強(qiáng)課堂交流中對(duì)錯(cuò)誤的收集

通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)收集錯(cuò)誤，課堂是學(xué)生和老師交流的主要場所，因此也是錯(cuò)誤產(chǎn)生最多的地方，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場所。在一個(gè)活躍的課堂氛圍中，學(xué)生能夠暢所欲言，在這種情況下會(huì)形成思想的碰撞，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想，而這時(shí)就是一個(gè)收集錯(cuò)誤的最好時(shí)機(jī)，比如說，在細(xì)胞的新陳代謝過程中，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生幾種不同的觀點(diǎn)，有的同學(xué)認(rèn)為沒有葉綠體不能產(chǎn)生光合作用。這時(shí)，老師要做好講解工作，并不是只有葉綠體才能夠進(jìn)行光合作用，比如說藍(lán)藻，藍(lán)藻是原核生物，其體內(nèi)是不存在葉綠體的，但是它仍然能夠進(jìn)行光合作用，這主要是因?yàn)樗{(lán)藻細(xì)胞內(nèi)存在葉綠素。首先，老師要肯定該同學(xué)的觀點(diǎn)，但是該同學(xué)的觀點(diǎn)并不全面，存在的幾個(gè)特例沒有考慮，還可以利用數(shù)學(xué)集合維恩圖的方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行更加直觀的展示。通過對(duì)錯(cuò)誤的講解，學(xué)生能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己存在的知識(shí)漏洞，并能根據(jù)老師的講解及時(shí)的完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束語：

綜上所述，對(duì)收集的錯(cuò)誤資源要做到有效的利用，錯(cuò)誤是一種有效的教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過程也是加深對(duì)知識(shí)掌握的過程，它能夠幫助學(xué)生正確了解有關(guān)生物的各種規(guī)律和概念。教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并不是簡單的發(fā)現(xiàn)問題的對(duì)錯(cuò)，還應(yīng)該找出錯(cuò)更深處的根源。改正錯(cuò)誤的過程使學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)一步的加深了解。對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行收集也能夠幫助學(xué)生全面提升自己的基本能力。教師能夠掌握錯(cuò)誤資源，并且通過各種形式進(jìn)行教學(xué)，必定能夠使學(xué)生取得更高的成就，進(jìn)而獲得更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

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