小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問中存在的問題及反思

張小梅

【摘要】課堂提問時(shí)教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)的主要形式，通過科學(xué)有效的課堂提問策略，可以有效激發(fā)學(xué)生們的思維與應(yīng)變能力，對(duì)于提升教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)發(fā)揮重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本都是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)，將課堂提問教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有良好的適用性，而且符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育理念的根本要求。本文主要分析探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探討行之有效的課堂提問教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 問題的反思

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0152-02

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的課堂統(tǒng)治性地位，課堂教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)交流較少，學(xué)生基本處在被動(dòng)接受的地位。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)推行以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始針對(duì)課堂教學(xué)問題展開思考，并且深刻認(rèn)識(shí)到課堂提問教學(xué)模式的重要作用。我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在著諸多問題，限制了教學(xué)效果的提升。筆者結(jié)合自己多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在詳細(xì)分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問題的基礎(chǔ)上，研究科學(xué)有效的提問策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題分析

1.1小學(xué)生問題意識(shí)較為淡薄，課堂提問氛圍不夠濃厚

大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師有著較強(qiáng)的畏懼心理，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有勇氣表現(xiàn)自己。小學(xué)生有著較強(qiáng)的虛榮心，擔(dān)心自己不能夠正確回答教師提出的問題而影響自己在老師同學(xué)面前的尊嚴(yán)，因此缺乏足夠的自信度。有一部分小學(xué)生長(zhǎng)久存在被動(dòng)接受教師教育的心理，沒有主動(dòng)探討思考問題的習(xí)慣，數(shù)學(xué)問題意識(shí)還沒有充分形成，因此，造成整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍提問環(huán)節(jié)氣氛不濃厚的狀況。

1.2數(shù)學(xué)教師的課堂提問策略運(yùn)用不當(dāng)，阻礙課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)展

數(shù)學(xué)教師在課堂提問教學(xué)過程中提問方法與提問態(tài)度的不科學(xué)運(yùn)用，也會(huì)影響到最終提問教學(xué)的效果。小學(xué)生心目中的數(shù)學(xué)教師往往是很有威嚴(yán)，他們往往心中都存有對(duì)教師的敬畏之情。如果數(shù)學(xué)教師在提問過程中態(tài)度過于嚴(yán)厲嚴(yán)格，那么很容易挫傷小學(xué)生思考與問題回答的積極性。

1.3教師提問策略相對(duì)單一，不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是靈活多變與充滿趣味的，而且能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師在提問過程中，對(duì)不同的學(xué)生并有采取差別對(duì)待的方式，沒有充分尊重考慮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，整齊劃一的提問不利于實(shí)現(xiàn)因材施教的提問目標(biāo)。單一的提問策略不但不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.提高小學(xué)課堂提問教學(xué)有效性的主要策略

2.1提問的數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂問題設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深的基本原則，首先應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠切實(shí)掌握數(shù)學(xué)教材的基本理論知識(shí)，在數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上設(shè)置相關(guān)的提問問題。課堂問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)保證其新穎有趣，能夠有效改善課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生獲得靈動(dòng)活潑的思考空間，充分帶動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)其創(chuàng)造力。在學(xué)生能夠基本掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)內(nèi)容之后，加大提問問題的難度，充分進(jìn)行各種擴(kuò)展式的和發(fā)散式的提問環(huán)節(jié)。

2.2數(shù)學(xué)問題的提問應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，并且把握好提問對(duì)象的特點(diǎn)

教師應(yīng)當(dāng)在提問過程中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，能夠適時(shí)機(jī)地提出問題，使學(xué)生對(duì)前一階段上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材，全面挖掘可供提問的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)板塊，課堂講述中通過及時(shí)的課堂提問，達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)掌握好充分的提問藝術(shù)，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的了解，包括了解他們的性格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)成績(jī)狀況以及學(xué)習(xí)興趣等，在提問時(shí)盡量根據(jù)提問對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性提問。教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用面部表情和肢體語言，善于運(yùn)用和藹的微笑表示對(duì)學(xué)生的贊許，提高學(xué)生自信心。

2.3加強(qiáng)后期的提問效果的鞏固，提升最終提問教學(xué)效果

在每節(jié)課的教學(xué)工作完成后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)提問教學(xué)成果進(jìn)行反饋與回顧，研究提問教學(xué)中的利弊得失，為接下來的教學(xué)工作開展提供參考。真正將課堂提問作為一門教學(xué)藝術(shù)，在深入鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的目的，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)比較，篩選提煉最佳提問題方式，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

3.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容均為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)與學(xué)習(xí)均比較簡(jiǎn)單，在課堂教學(xué)過程中采取有效的課堂提問教學(xué)策略，不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。筆者-從提問的數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維；數(shù)學(xué)問題的提問應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，并且把握好提問對(duì)象的特點(diǎn)和加強(qiáng)后期的提問效果的鞏固，提升最終提問教學(xué)效果三個(gè)方面探討了科學(xué)有效的數(shù)學(xué)課堂提問策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。