淺析小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)存問題及其應(yīng)對措施

丁曉英

【摘要】雖在新課改的號召下，現(xiàn)今的小學(xué)語文教育得到了進一步發(fā)展，但在其具體的教學(xué)過程中仍存在不少問題。因此，本文在充分理清現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)解決方法，以期對小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提升做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課程改革 問題與對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0058-02

新課改的實施在教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)評價上為傳統(tǒng)小學(xué)語文的教育注入了新的血液，更大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但隨著改革的深入，越來越多的問題隨之涌現(xiàn)出來，針對這些不符合素質(zhì)要求或妨礙學(xué)生自身全面發(fā)展的問題，我們必須采取行之有效的方式來改善現(xiàn)今面臨的情況，避免形式主義，力求從根本上提出解決策略，更好的響應(yīng)新課改的號召。

一、小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1.部分教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，使用的教材還是以人民教育出版社出版的教材為主，其在部分課文的選取上，存在一些問題，尤其是在脫離學(xué)生的實際情況方面，與現(xiàn)年齡段的學(xué)生存在較大出入。比如，在我們耳熟能詳?shù)摹顿u火柴的小女孩》一文中，主要講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜下雪天凍死在外的故事，從而來抨擊對貧富懸殊差距的強烈不滿，但是就目前，小學(xué)生的心智成熟和其接受能力而言，未必能完全領(lǐng)會到課文的言外之意。反而對于這個年齡階段的學(xué)生來說，其主要的興趣點還是在于課文的故事性方面。因此，在學(xué)生看來，往往會將這個故事只單純當(dāng)成一個悲苦的事情來理解，這就未能從選文的本質(zhì)上達到以期的教育教學(xué)目的。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式未能得到根本性改善

在新課改的號召下，強調(diào)課堂教學(xué)需以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，這旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。但是，縱觀現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)課堂，還是未能從根本上擺脫掉應(yīng)試教育留下的弊端，如標準答案。很多老教師在授課過程中一般都是按照教參上所寫的標準答案，來規(guī)范學(xué)生對問題的解析，而學(xué)生所得出的答案一般也遵循統(tǒng)一性原則，這未能體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.凸顯學(xué)生的主體性卻流于形式

隨著新課改熱潮的持續(xù)高漲，在強調(diào)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，卻忽視了一個更加重要的問題，即是在過于夸大學(xué)生主體性的同時，更加放任了其教學(xué)過程的自由度，致使在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上出現(xiàn)了空有熱鬧形式而未見充實教學(xué)內(nèi)容的情況。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，在教學(xué)內(nèi)容的講解上，以偏概全，未能兼顧到所有學(xué)生的認知水平。其二，在小組討論上，教師未能帶領(lǐng)學(xué)生做深入探討，致使小組討論這一課堂教學(xué)方法只流于形式。其三，在自主搜集學(xué)習(xí)資料方面，此舉未能從根本上起到增加學(xué)生課外閱讀量的目的，反而加重了學(xué)生查閱資料的負擔(dān)以及耽誤了課堂教學(xué)的寶貴時間。

二、應(yīng)對措施

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向?qū)W生的生活世界回歸

在教材內(nèi)容的編排上應(yīng)遵循與時俱進，尤其應(yīng)該增添與學(xué)生現(xiàn)今生活相近，并富有時代氣息和體現(xiàn)積極向上的文章，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，切實感受到學(xué)以致用，帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

2.開拓空間，構(gòu)建開放的語文課堂

在這一問題的處理上，可以參照存在于中外不同的教學(xué)模式。在美國的教學(xué)模式中，注重啟發(fā)學(xué)生的自我想象能力與動手能力，如繪畫蘋果，美國教師在課堂初期并不會一板一眼的告訴學(xué)生蘋果應(yīng)該怎么畫，哪些問題是需要規(guī)避的，直到學(xué)生在進行了三四次的嘗試后，方能在實踐的基礎(chǔ)上，更加明白教師之后所講的繪畫方式與注意事項，但中國教師的教學(xué)模式卻正好相反，這無疑使學(xué)生原本的發(fā)散思維被框入了固定模板中，即如標準答案這一問題的提出一般，圈固住了學(xué)生的想象空間。針對這一問題，教師應(yīng)該效仿外國教師的做法，讓學(xué)生自己去感受自然，去實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而教師應(yīng)當(dāng)在這一過程中起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生走出困境，不僅做到知其然，并做到知其所以然。

3.處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，制止教學(xué)活動的形式主義之風(fēng)

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中明確提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。因此，轉(zhuǎn)變形式主義之風(fēng)既要從教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式這兩個方面來做改革。首先于教師而言應(yīng)從教育的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生也應(yīng)從傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)形式中轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究性的學(xué)習(xí)方式。因此，在小組討論上，教師應(yīng)對所提問題進行篩選與綜合，而后，有針對性的帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂討論，而關(guān)于課前資料的搜集方面，教師可事先給出學(xué)生既定的范圍及數(shù)量，從而能讓學(xué)生更有針對性的進行資料的搜集與匯報，這樣既體現(xiàn)了民主的教學(xué)過程，也節(jié)省了不少課堂教學(xué)的寶貴時間。

參考文獻

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