淺談“以學(xué)定教、分層推進(jìn)”的作文面改方式

李玉梅

[摘 要]作文面改致力于“以學(xué)定教、分層推進(jìn)”，既面向全體，又關(guān)注學(xué)生差異性，讓教學(xué)活動始于師生面對面的情感交流，喚醒了學(xué)習(xí)主體的自覺意識，營建了濃厚的語文學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為學(xué)生人格成長和長遠(yuǎn)發(fā)展打下了必要基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]作文面改 以學(xué)定教 分層推進(jìn)

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160020

學(xué)生普遍怕寫作文。語文教師如何讓學(xué)生喜歡作文？筆者在高三教學(xué)實踐中通過對學(xué)生作文進(jìn)行面改，踐行“以學(xué)定教、分層推進(jìn)”的育人理念，不僅有效提高了學(xué)生的作文能力，而且收到了意料之外的效果。

一、立足于“以學(xué)定教”，面改激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，實現(xiàn)了學(xué)生作文能力的“分層推進(jìn)”

學(xué)生怕寫作文，除了自身原因，更多的與教師的評改方式有關(guān)。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)信息反饋時間越短，方式越恰當(dāng)，學(xué)習(xí)效果越好。傳統(tǒng)批改方法難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的及時反饋。教師教學(xué)工作普遍繁重，客觀上延長了作文批改與反饋環(huán)節(jié)，一般一次作文從上交到講評要兩個星期左右；學(xué)生人數(shù)較多，教師在評改時往往無法顧及學(xué)生的差異，書面評語缺乏針對性和指導(dǎo)意義。當(dāng)批改后的作文發(fā)到手時，學(xué)生的作文印象已漸近模糊，因此對教師的評改往往視若無睹，久而久之，教師的批改不僅勞而無功，反而壓抑了學(xué)生的作文激情，使其產(chǎn)生厭寫心理。

如何通過有效的批改方式，彈撥他們寫作的興趣之弦？葉圣陶曾說：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改?！泵娓?，即師生坐在一起就作文做面對面的語言交流，是教師從學(xué)生作文實際出發(fā)對作文本身的情況作評改，同時也是根據(jù)學(xué)生個性和發(fā)展?jié)撃軄韺嵤┑膫€性化教學(xué)。面改的功效主要有兩點。首先，因其反饋及時，在激發(fā)興趣方面有傳統(tǒng)改法難以企及之功效。筆者面改時間一般在學(xué)生上交作文的當(dāng)天自習(xí)課，地點在教室，隨時叫上學(xué)生，方便靈活。由于從“寫”到“改”時間短，學(xué)生還處在作文興奮期，在溝通交流中對自己作文的認(rèn)識和反思更加深刻；面改的次日再布置新作文，學(xué)生可以及時糾正不足，并將教師指導(dǎo)的技法學(xué)以致用；當(dāng)新作文獲得更好的成績后，學(xué)生寫作的成就感隨之產(chǎn)生。通過系列化面改，既能培養(yǎng)學(xué)生追求好作文的態(tài)度和習(xí)慣，又可以激勵學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲，作文對他們來說不再是苦差事，而是美差，如此一來，學(xué)生作文興趣自然就被成功激發(fā)了。其次，面改重視學(xué)生個性差異，以學(xué)情定教法，分層推進(jìn)。在整個面批過程中，根據(jù)學(xué)生作文情況及自身素質(zhì)的不同，教師確定多層次、多元化的作文目標(biāo)，選擇適合他們各自特點的方法來分層指導(dǎo)，彌補(bǔ)不同層次學(xué)生的不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使每個層次的學(xué)生都有收獲，從而促進(jìn)全體學(xué)生作文能力不同程度的發(fā)展。

二、依托于“以學(xué)定教”，面改營建了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，實現(xiàn)了語文教學(xué)成效的“分層推進(jìn)”

我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，到了高三，需要長期積累、逐步提升的語文，便被排擠到了學(xué)習(xí)的角落。

美國教育家布魯姆曾經(jīng)說過：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，不是選擇適合教育的兒童。” 面改貫徹 “以人為本”的教育精神，用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法對他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，既把握學(xué)生整體性特征，通過多層次教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，又直接關(guān)注每一個學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層指導(dǎo)，分層掌握，分層評價，使他們各得其所。對于基礎(chǔ)較好、素質(zhì)更高、學(xué)有余力的學(xué)生，重在拓展提升，面改時可對其加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，發(fā)展他們的特長，提高他們的綜合能力和創(chuàng)新能力，使其作文向高品質(zhì)邁進(jìn)；對于基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，則降低對他們的要求，注重放大其優(yōu)點，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，重在轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們的作文積極性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能，逐步提高作文能力。由此，不同層次學(xué)生通過面改獲得不同的改進(jìn)提升，班級作文水平整體提高。

最初面改的是習(xí)作，當(dāng)感受到面改帶來的明顯進(jìn)步后，一部分學(xué)生便主動出擊，拿考試作文要求教師面改，這些學(xué)生日盛的作文熱情召喚著那些學(xué)習(xí)落后者也加入到主動爭取面改的行列，班級語文學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來越濃。每次測試卷講評完，總有不少學(xué)生繼續(xù)要求面改，內(nèi)容除了作文，還包括其他的答題情況。他們聆聽著教師對自己的問題的評析，也分享著教師給同學(xué)的面改，暗中還有為“搶”先機(jī)而較勁的意味。當(dāng)語文被學(xué)生從學(xué)習(xí)的角落拉回到高考備戰(zhàn)的前臺時，班級語文成績?nèi)缰ヂ殚_花節(jié)節(jié)高，功勞就在作文的分層面改。

三、致力于“以學(xué)定教”，面改關(guān)注了學(xué)習(xí)主體的差異性，實現(xiàn)了學(xué)生人格素質(zhì)的“分層推進(jìn)”

隨著素質(zhì)教育實施的日益深入，高考日益關(guān)注人的全面發(fā)展，高考作文越來越倡導(dǎo)“面貌各異、百花齊放”的寫作精神，鼓勵學(xué)生多元化創(chuàng)作，目的在于促進(jìn)學(xué)生個性精神的健康成長。傳統(tǒng)作文評改以教師為主， “一刀切”式的評改缺乏針對性的指導(dǎo)，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生個性化發(fā)展，不符合新課改的評價要求。

面改一改傳統(tǒng)做法的弊端，進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，因“人”制宜，以“文”定教，確保了學(xué)生的主體地位，尊重了每個學(xué)生作文和個性的獨一性，有利于開掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生寫作的特色化和多樣化，從而使學(xué)生個性得到長足發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

我班高三轉(zhuǎn)進(jìn)一名叫王君楠的男生，該生最初上課注意力不集中，愛找同學(xué)講話；“高考目標(biāo)分”為89分，是班級目標(biāo)分唯一一個不及格的。筆者利用面改機(jī)會，就這情況與他作了交流。原來，他一向不喜歡語文，語文從沒考過及格，但他愛笑，友善機(jī)靈。針對君楠同學(xué)的語文學(xué)情和性格特點，筆者著意設(shè)計了一套施教方案，面改時一方面用適合他的方法對他進(jìn)行寫作指導(dǎo)，幫助他獲得成功的體驗，激發(fā)他語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要；另一方面充分肯定他的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵他確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的人生追求，培養(yǎng)他樂于進(jìn)取的積極態(tài)度。這種為他量身打造的面改，促使他發(fā)生神奇的變化：從上課能安靜聽課到主動要求作文面改，從認(rèn)真學(xué)習(xí)語文到刻苦拼搏高三，從語文成績顯著進(jìn)步到整體成績突飛猛進(jìn)。

這個案例告訴我們，面改立足于以學(xué)定教、因材施教，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，確定不一樣的教學(xué)起點，給予量體裁衣式的個性化培養(yǎng)教育，不僅實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分層推進(jìn)，而且在促進(jìn)學(xué)生人格精神、情感態(tài)度等層級成長方面具有強(qiáng)大的功效。

教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵娓男问缴鲜墙涣魇降慕虒W(xué)活動，還原了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和責(zé)任，落實了學(xué)生主體地位和“以人為本”的新課標(biāo)理念；其本質(zhì)上始終致力于“以學(xué)定教、分層推進(jìn)”，在實施的過程中依據(jù)多樣化的學(xué)情確定多元化的教學(xué)目標(biāo)，選擇多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒不同層次學(xué)習(xí)主體的自省意識和自我責(zé)任意識，為學(xué)生人格的健康成長和精神的長遠(yuǎn)發(fā)展打下了必要的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）