兩次教學實踐的對比與思考

黃雋芬

[摘 要]高效課堂是數(shù)學教學的應然追求。小學數(shù)學高效課堂的構建，需要教師在深入研究教材和學生的基礎上，采取恰當?shù)姆椒ê筒呗詢?yōu)化教學過程，營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣。

[關鍵詞]對比 思考 高效課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-048

在學校的一次“學習發(fā)展共同體”活動中，我執(zhí)教“解決問題的策略——轉化”一課，獲得了師生的一致好評。下面，我就該課的試教和公開課兩次不同的教學實踐進行對比與思考，希望能從此敲開數(shù)學高效課堂之門。

一、情境創(chuàng)設——讓“靜”的知識真正“動”起來

“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”（于漪語）由此可見，課堂教學要講究導入的藝術，高效課堂更要注重導入情境的創(chuàng)設。

第一次教學：課始提問“我們學過哪些解決問題的策略”，通過復習以前學過的解決問題的策略導入新課，很快達到揭示課題、導入新課的目的，學生也明白了轉化是一種解決問題的常用策略。

第二次教學：播放“司馬光砸缸”的動畫片，孕伏“轉化”，讓學生從“司馬光砸缸”的故事入手，發(fā)現(xiàn)運用轉化策略可以把問題變得簡單，體會到轉化策略的價值，激發(fā)了學生探究轉化策略的興趣。

兩次教學都揭示了課題，說明了學習任務，但第二次教學用故事導入，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，使他們對接下來的轉化策略的學習充滿期待，而且初步體驗到轉化策略的價值，真正讓“靜”的知識“動”了起來。

二、學習方式——讓“靜”的個體真正“動”起來

《數(shù)學課堂標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！备咝дn堂中的學生更應該是課堂的主人，學習的主體。

第一次教學：每一次對問題的轉化都在我的精心引導下順利地達成了預設的結果，這樣教學，對教師而言自然是最為完美的，課堂上沒有一絲“雜音”，教學過程順暢；對學生而言，也算學得比較輕松、興趣盎然。然而，真正應用轉化策略去解決問題時，學生很茫然，無從下手，不知道如何轉化。細細想來，問題出在學習方式上。學生雖然參與了知識的探索過程，但學生是被動參與的，沒有真正體會到為什么要轉化，何談如何去轉化。

第二次教學：我緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。如讓學生求土豆的體積，因為土豆長得不規(guī)則，長、寬、高不好測量，即使測量出來也不是土豆的實際體積，怎么辦？學生主動合作交流，明白了必須要轉化。我接著追問：“怎么轉化？”學生想出以下方法：（1）將土豆完全浸入一個盛水的量杯中，記錄刻度，取出土豆，再記錄刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積；（2）將土豆放入量杯中，倒入適量的水，使土豆完全浸沒在水中，這時記錄量杯的刻度，取出土豆后再記錄此時的刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積……學生積極動手操作，自發(fā)地去探究，很快知道了為什么要轉化，真正感悟到了轉化的價值。同時，這樣教學也給足學生自主探究的時間和空間，讓學生細心觀察、大膽猜想，充分思考怎樣轉化才能達到目標。這樣教學，讓“靜”的個體真正“動”起來，使每一個學生都能積極主動地去探究，享受到學習的快樂。

三、核心理念——讓“靜”的思想真正“動”起來

《數(shù)學課程標準》指出：“為了適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識?！?/p>

第一次教學：通過例題的講解，讓學生學會如何轉化，培養(yǎng)學生運用轉化策略解決實際問題的能力，但學生不能在思想上從策略的高度主動運用轉化策略，根本沒有形成應用意識。

第二次教學：旨培養(yǎng)學生解決問題的能力，發(fā)展學生的應用意識，讓學生懂得如何去轉化，更重要的是讓學生感受到轉化策略的應用價值。換言之，就是變“授之以魚”為“授之以漁”，讓學生真正懂得“為什么要轉化——要轉化成什么——怎樣轉化才能達到目標”。為了發(fā)展學生主動應用轉化策略的意識，我對本節(jié)課的練習進行重組，精心設計了空間與圖形領域、數(shù)與代數(shù)領域以及生活領域中的練習，讓學生在應用中鞏固對轉化策略的理解，提升對轉化策略價值的再認識。這樣，既讓學生深刻體會到學習數(shù)學的過程就是不斷轉化的過程，如將復雜轉化為簡單、將陌生轉化為熟悉、將抽象轉化為具體、將未知轉化為已知等，又使他們真正掌握了轉化的策略。

總之，從兩次教學實踐截然不同的效果中可以看出：要讓數(shù)學課堂高效，教師就必須深諳新課程理念，深入了解學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設適合的教學情境。加強課堂教學高效性的研究，意義深遠，道路漫長，需要教師在具體實踐中不斷積累和總結，從而讓我們的課堂“少一些浮躁，多幾分思考；少一些熱鬧，多幾分理性；少一些花哨，多幾分實效”。

（責編 杜 華）