課堂質(zhì)疑的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

張永琴

[摘 要]目前，我們的課堂質(zhì)疑存在虛假現(xiàn)象嚴(yán)重、目標(biāo)不夠明確和教師反饋不夠得當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀，導(dǎo)致質(zhì)疑有效性不高的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)靈活安排質(zhì)疑的時機，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，合理優(yōu)化質(zhì)疑方式，讓學(xué)生真質(zhì)疑、會質(zhì)疑，讓質(zhì)疑與學(xué)生閱讀能力的提高完美契合。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 質(zhì)疑 現(xiàn)狀 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-020

在如今的語文課堂上，教師煞費苦心，注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識與習(xí)慣，給他們質(zhì)疑的空間與時間……可是，我們語文教學(xué)中的質(zhì)疑真的有效嗎？它有利于學(xué)生閱讀能力的提高嗎？

一、目前課堂質(zhì)疑的現(xiàn)狀

（一）虛假質(zhì)疑現(xiàn)象嚴(yán)重

虛假質(zhì)疑多表現(xiàn)在剛剛學(xué)習(xí)一篇新的課文時候。比如，學(xué)習(xí)《沉香救母》這篇課文，教師板書課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：“讀了這個課題，你想知道什么？”學(xué)生紛紛舉手：“我想知道沉香是誰？”“沉香的媽媽是誰？”“他的媽媽到哪里去了？”這些問題根本不是問題，只是擺設(shè)而已，只要學(xué)生課前讀過一兩遍課文，這些問題的答案就了然于心了。

（二）質(zhì)疑目標(biāo)不夠明確

有些教師在讓學(xué)生質(zhì)疑時，沒有明確的目標(biāo)，而是一種自由式的質(zhì)疑，這造成學(xué)生的質(zhì)疑出現(xiàn)漫天開花、想到什么問什么的局面。有的問題膚淺，有的與本節(jié)課內(nèi)容沒有多大關(guān)系。有時確實會出現(xiàn)一兩個奪人眼球的問題。這樣的質(zhì)疑看似發(fā)散學(xué)生的思維，為課堂增添亮點，但是這些問題不夠集中。面對學(xué)生提出的問題，教師卻難以收場。這樣的課堂質(zhì)疑是無效的。

（三）教師反饋不夠得當(dāng)

放手讓學(xué)生質(zhì)疑對教師無疑是一種挑戰(zhàn)。對學(xué)生的質(zhì)疑，有些教師是一聽而過，三言兩語解答了事，很快“言歸正傳”繼續(xù)按部就班講下面的內(nèi)容；有的教師充分尊重學(xué)生，對于學(xué)生的問題一一“接納”，逐個引導(dǎo)學(xué)生分析，釋疑解難，可是這樣耗時費力，漫無目的，沒有重點，不著邊際，一節(jié)課下來不知所云，不知最終學(xué)生得到了什么。

二、有效質(zhì)疑的策略

（一）靈活安排質(zhì)疑時機

1.其實，質(zhì)疑不一定是從上課時才開始的，在課前預(yù)習(xí)時就可以悄悄地進(jìn)行。平時布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，可以將預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容格式化，最后一題是：“讀了這篇課文，你有什么疑問？”長此以往，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時就會用心去讀課文，開動腦筋，有意識地去思考，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。上課時，學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，就能達(dá)到事半功倍的效果。

2.質(zhì)疑也可以在課堂學(xué)習(xí)之后。教師要沖破傳統(tǒng)的觀念束縛，課堂教學(xué)的結(jié)束不意味著學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，而應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題走出課堂，把課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外引申、拓展，讓學(xué)生主動地去探索新知。比如，教完《厄運打不垮的信念》一文后，學(xué)生的問題不斷：“談遷發(fā)奮寫《國榷》，司馬遷發(fā)奮寫《史記》，《國榷》和《史記》的內(nèi)容有什么不同呢？”“《國榷》是明朝編年史，它和我們讀的《明朝那些事兒》是一回事嗎？”……對這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究，并組織“《史記》故事交流會”，或進(jìn)行“走進(jìn)明朝”等主題活動，以提高學(xué)生的自我閱讀能力，讓課內(nèi)教學(xué)得到有效的拓展與深化。

（二）巧妙選擇質(zhì)疑角度

質(zhì)疑的角度不是一成不變的，不同的教學(xué)內(nèi)容可以從不同的角度去質(zhì)疑。

1.有些文章適合根據(jù)題目來質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目去質(zhì)疑，有利于對文章內(nèi)容的整體把握。如，教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，教師板書完課題之后，在“衣袋”下面加一個著重號，問學(xué)生：“讀到課題中的‘衣袋這個詞，你心中有什么疑惑呢？”學(xué)生紛紛舉手提問問：“讀了課文之后，我知道這篇課文講小時候的法布爾對昆蟲非常著迷，可文中為什么老是寫到他的衣袋呢？”“課文為什么以‘裝滿昆蟲的衣袋為題呢？”學(xué)生帶著這樣的疑問去學(xué)習(xí)課文，更能理解法布爾對昆蟲的癡迷、對科學(xué)的熱愛。

2.有些文章當(dāng)中，一些關(guān)鍵詞句突顯了文章的中心，表達(dá)了作者強烈的思想感情。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生找出這些詞句，比如，表現(xiàn)人物性格特點的，表現(xiàn)人物品質(zhì)的，說明事物特征的等，并圍繞這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，有利于對文章中心的把握。

3.有時，標(biāo)點符號的運用也能引起學(xué)生的疑問。在教《高爾基和他的兒子》一文時，一個細(xì)心的學(xué)生就提了這樣一個問題：“文中寫高爾基給兒子的信中有這樣一句話：‘給，永遠(yuǎn)比拿愉快……‘給的后面為什么要加一個逗號呢，不加也完全可以??？”其實，這也正是我要講的內(nèi)容。像這樣的例子還有很多。如果我們教師在學(xué)生提到這樣的問題時，多加關(guān)注并引導(dǎo)，學(xué)生就會自然地學(xué)會提問，學(xué)會思考，提高了提問的有效性。

（責(zé)編 韋 雄）