于教學(xué)設(shè)計(jì)過程中感悟探究學(xué)習(xí)之真諦

吳小梅

[摘 要]針對(duì)教師主導(dǎo)、忽視學(xué)生主體的教學(xué)現(xiàn)狀，“262”自主課堂模式通過小組合作探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)思想。探究學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被師生接受、采納。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生主體 自主課堂 探究學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160124

長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)突出了教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我校于2013年研發(fā)出了“262”自主課堂模式，通過小組合作探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以“學(xué)生”為中心、以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)思想。探究學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被師生接受、采納，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成了困擾我的問題。于是，在一次又一次的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我開始了對(duì)探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟之路。

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段：

案例：湘教版必修Ⅱ《城市化過程與特點(diǎn)》中“城市化特點(diǎn)”部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。

閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，小組合作、討論，完成探究題：比較發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化的特點(diǎn)有何不同。

為了體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的方式，為了讓課堂更“熱鬧”，我要求學(xué)生討論、合作、探究。然而，學(xué)生的反應(yīng)大大出乎我的意料，我預(yù)想的那種生動(dòng)場(chǎng)面根本沒有出現(xiàn)，學(xué)生并沒有探究的沖動(dòng)，只是敷衍式地故作討論狀，這次探究活動(dòng)便草草收?qǐng)?。我的第一次探究式教學(xué)設(shè)計(jì)以失敗告終。

事后，帶著疑惑，再次審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，腦海中不禁多了幾個(gè)問號(hào)。

1. 學(xué)生為什么沒有探究的欲望？排除其他因素，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，一是缺少了問題的情境，一開始就要求學(xué)生討論、填表，學(xué)生沒有任何知識(shí)準(zhǔn)備，也沒有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，討論什么？二是沒有給出探究方法，學(xué)生無從下手，如何討論？

2.這樣的問題有探究?jī)r(jià)值嗎？對(duì)于發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化的特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)，湘教版教材以閱讀的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過文本閱讀，稍加思索也能得出結(jié)論。這樣簡(jiǎn)單的問題根本就無需合作，更沒有探究的價(jià)值！

3. 這樣的探究學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展嗎？學(xué)生只是將書本上的知識(shí)直接拷貝到了大腦中，沒有思維過程，這樣的探究忽視了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，機(jī)械地進(jìn)行新知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能將書本上的知識(shí)生吞活剝，食而不化，這樣的“機(jī)械學(xué)習(xí)”必然是低效的。這樣的課堂怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思維能力？怎能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？

為了讓自己的課堂不再“濤聲依舊”，我開始重溫課程標(biāo)準(zhǔn)，帶著一種理性思維去思考、去感悟。課標(biāo)的核心理念是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。如何踐行核心理念？教學(xué)方式的變革是重要途徑，探究學(xué)習(xí)便是方式之一。而探究學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生在解決問題的過程中，獲得深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問題的方法。讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的方法更重要！基于對(duì)探究學(xué)習(xí)的進(jìn)一步理解，我又一次對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例：湘教版必修Ⅱ《城市化過程與特點(diǎn)》中“城市化特點(diǎn)”部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【自主學(xué)習(xí)】

1.動(dòng)手畫一畫。

下表為世界及發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家從1950年到2010年的城市化水平（%），試將其轉(zhuǎn)繪為折線圖。

2.閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合所繪圖進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)表格比較發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化特點(diǎn)的不同之處。

【小組合作】

小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，然后每小組選派一名代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

【探究思考】

每小組自選其中的一題進(jìn)行分析，然后在全班進(jìn)行成果展示：

1.從20世紀(jì)70年代中期開始，發(fā)達(dá)國家的一些大城市中心區(qū)萎縮，中小城鎮(zhèn)則發(fā)展迅速。試分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

2.非農(nóng)化率是指不以農(nóng)業(yè)為主要收入來源的人口（農(nóng)村中一般含有少量的非農(nóng)化人口）占總?cè)丝诘谋嚷省H經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)人口城市化與就業(yè)結(jié)構(gòu)非農(nóng)化相互關(guān)系達(dá)到比較適度和協(xié)調(diào)時(shí)，非農(nóng)化率與城市化率之比值（簡(jiǎn)稱NU值）大致趨近于1.20左右。讀下圖，思考：我國的城市發(fā)展合理嗎？說出你判斷的理由。

我能明顯地感覺到，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與上次是截然不同的。我驚喜于學(xué)生的變化：

1.學(xué)生是忙碌的。忙著繪圖，忙著設(shè)計(jì)表格，忙著找不同。學(xué)生在動(dòng)手繪圖的過程中，認(rèn)識(shí)到不同類型的國家城市化起步、水平、速度等方面都存在著差異，以此作為設(shè)計(jì)表格的依據(jù)；通過設(shè)計(jì)表格并進(jìn)行比較，了解到發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化特點(diǎn)的不同之處。學(xué)生在忙碌的過程中收獲著。

2.學(xué)生是善思的。兩道探究思考題都有一定的思維含量。探究思考題1要求學(xué)生分析逆城市化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。關(guān)于逆城市化現(xiàn)象，學(xué)生在各種媒體上都已接觸過，已經(jīng)具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)生活中的現(xiàn)象從地理的視角去審視，從而順利推斷出這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。探究思考題2意在引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)展中國家城市化過程中的不合理現(xiàn)象，雖然這個(gè)問題離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，也較為抽象，但是學(xué)生善于從材料找突破口，經(jīng)過自己的分析思考、與同伴的交流，能夠分析出我國1992年以來NU值在1.20以上，說明城市化進(jìn)程滯后于工業(yè)化進(jìn)程。學(xué)生在思考的過程中成長(zhǎng)著。

這是通過設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，以尊重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提完成的課堂教學(xué)，無論是從教學(xué)效果還是從學(xué)生的發(fā)展角度來評(píng)價(jià)，都優(yōu)于第一次。

當(dāng)初的困惑引領(lǐng)我在學(xué)習(xí)中思考，在思考中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。在一次又一次教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我漸漸感悟到什么是真正的探究學(xué)習(xí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也因此愈加成熟，更令我欣慰的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。為了學(xué)生的發(fā)展，在“262”自主課堂模式的研究這條道路上我會(huì)愈走愈遠(yuǎn)、愈走愈堅(jiān)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)也將成為我永恒的追求。

（責(zé)任編輯 周侯辰）