高中生英語詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

程雄

[摘 要]高中英語較初中閱讀量加大、詞匯量大增，來自于學(xué)生自身詞匯學(xué)習(xí)與教師詞匯教學(xué)的負(fù)面因素使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度加大。教師需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，針對(duì)學(xué)生的困難指導(dǎo)學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞]英語詞匯 學(xué)習(xí)困難 指導(dǎo)策略

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160048

學(xué)生進(jìn)入高中以后，英語詞匯量的學(xué)習(xí)明顯大于初中，詞匯學(xué)習(xí)的要求明顯高于初中，尤其是高一階段，學(xué)生很難適應(yīng)詞匯量大增的英語教學(xué)。幫助高中生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，要把排除高中生詞匯學(xué)習(xí)困難和指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來。

一、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的主要困難

1.詞匯學(xué)習(xí)的信心不足。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯記憶難度較大，遺忘、混淆、歧義等困擾著他們，使他們逐漸產(chǎn)生畏難情緒。相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用詞匯，短時(shí)記憶成功后不久又遺忘了，認(rèn)為自己的英語成績(jī)不好的原因就是詞匯量不夠，他們承受英語學(xué)習(xí)挫折的能力越來越弱，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)愈發(fā)沒有信心。

2.詞匯學(xué)習(xí)方法單調(diào)。很多高中生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是記憶單詞，而記憶單詞就是記單詞的拼寫與相應(yīng)的中文意思，忽視詞匯的固定搭配和用法，沒有把詞匯放在語境中學(xué)習(xí)。他們最常用的辦法就是使用教材詞匯表進(jìn)行記憶，記憶的辦法大多采用根據(jù)拼寫的固定組合，記了讀音就記詞匯的拼寫。不管教師給學(xué)生提供多少記憶詞匯的方法，學(xué)生接受的很少，幾乎所有學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法都是自己在學(xué)習(xí)過程中慢慢自然形成的。

3.詞匯復(fù)現(xiàn)率低。大多數(shù)英語教師教學(xué)流程基本上都是詞匯學(xué)習(xí)、課文解讀、練習(xí)鞏固，在這樣的教學(xué)程序中，學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯只能在本課文學(xué)習(xí)中重復(fù)，其他地方出現(xiàn)的幾率很小，尤其是一些冷僻的詞匯，除了本課的學(xué)習(xí)外幾乎很難出現(xiàn)。加上應(yīng)對(duì)高考、題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生沒有太多的時(shí)間閱讀英語作品，自主閱讀英語名著更難想象。復(fù)現(xiàn)率低給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來了困難。

4.英語詞匯教學(xué)方式單一。大多數(shù)英語教師在詞匯教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生單詞拼寫和記憶對(duì)應(yīng)的中文意思，強(qiáng)調(diào)詞匯的固定搭配，強(qiáng)調(diào)詞匯的用法，對(duì)于動(dòng)詞還要求學(xué)生注意其時(shí)態(tài)的變化，不少教師重視引導(dǎo)學(xué)生在語境中揣測(cè)和理解詞匯、強(qiáng)調(diào)中英文之間意思的吻合及其不同表達(dá)。所有這些對(duì)于學(xué)生詞匯的有效學(xué)習(xí)既有積極的幫助也有不利的影響。由于高中階段課程壓力大于初中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)詞匯時(shí)間不足，課中詞義的解釋、課文分析等需要時(shí)間，教師留給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，更談不上用上課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略。如果是教學(xué)雙班的英語教師，天天有早讀、天天有晚讀，白天要上課、批改、開會(huì)、科研等，使得他們沒有時(shí)間和精力精心設(shè)置符合單詞復(fù)現(xiàn)的教學(xué)情境、學(xué)生練習(xí)題。

二、改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生解決英語詞匯學(xué)習(xí)困難

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)克服詞匯學(xué)習(xí)困難的勇氣。教師要讓學(xué)生大致了解高中階段必須掌握的詞匯量以及這些詞匯量在各模塊、單元的分布，在此基礎(chǔ)上對(duì)詞匯進(jìn)行分類，減輕或者消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感。要把詞匯學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)結(jié)合起來，如搶答、競(jìng)猜、聽說讀寫詞匯比賽等等。

2.指導(dǎo)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的方法。教師要熟練掌握艾賓浩斯遺忘曲線原理，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)原理運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)中去。注意克服單一詞匯表記憶的弊端，嘗試運(yùn)用聯(lián)想法、比較法、音形結(jié)合法、語境學(xué)習(xí)法等方法，要求學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及不同類型詞匯的特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生以語塊為單位進(jìn)行語言的輸出、輸入，借助語塊相對(duì)固定、相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)進(jìn)行整體記憶，尤其重視通過語塊運(yùn)用記憶語塊，既提高復(fù)現(xiàn)率，又提高詞匯運(yùn)用能力。

3.精心設(shè)置習(xí)題供學(xué)生系統(tǒng)訓(xùn)練。詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于積累，聚沙成塔，學(xué)生少不了一定量的練習(xí)，無論是單項(xiàng)選擇、完形填空還是任務(wù)型閱讀、聽力、作文，這些練習(xí)題可以使詞匯復(fù)現(xiàn)率有所增大。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置不斷復(fù)現(xiàn)詞匯的系列化習(xí)題，如詞義配對(duì)、選詞填空、復(fù)述造句等，幫助學(xué)生鞏固、理解、運(yùn)用詞匯。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)詞匯。在課堂教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，留給學(xué)生比較充分的討論時(shí)間，增加師生對(duì)話與交流，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，通過聽說交流學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。要根據(jù)英語學(xué)科教學(xué)的需要組建學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計(jì)不同小組的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心設(shè)置小組學(xué)習(xí)和鞏固的詞匯教學(xué)情境，使小組詞匯學(xué)習(xí)有的放矢、目標(biāo)明確，達(dá)到預(yù)期效果。教師要敢于放手讓學(xué)生探究詞匯的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)成功的愉悅。

5.多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。評(píng)價(jià)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主體不只是教師，評(píng)價(jià)的方式也不只是詞匯默寫、翻譯等死記硬背、單調(diào)的方式，可以采用同伴競(jìng)猜、詞匯記憶競(jìng)賽、用指定范圍的詞匯編故事、英語劇表演、英語演講等方式進(jìn)行，讓學(xué)生走上講臺(tái)、舞臺(tái)。面對(duì)同伴，學(xué)生就會(huì)精心準(zhǔn)備，使出渾身解數(shù)表現(xiàn)自己，而同伴的眼神、表情、掌聲、吶喊聲等就是最好的評(píng)價(jià)。

詞匯量的大小影響著學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，教師要幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和使用英語打好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）