初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)例談

楊樹(shù)容

[摘 要]語(yǔ)文課堂以言語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練為主，又以培養(yǎng)語(yǔ)感為核心。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化初中生語(yǔ)感培養(yǎng)，將使學(xué)生閱讀鑒賞能力、言語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交際能力具有長(zhǎng)足進(jìn)步。淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的做法。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 語(yǔ)感 誦讀吟詠 積累妙語(yǔ) 整體感知

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160027

語(yǔ)感就是對(duì)言語(yǔ)（包括口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)）的敏銳感知和迅速理解的能力，即迅速而準(zhǔn)確地捕捉到語(yǔ)言深層含義的思維過(guò)程。一個(gè)人語(yǔ)感能力的高低決定其語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。下面談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的做法。

一、倡導(dǎo)誦讀吟詠，培養(yǎng)語(yǔ)感

葉圣陶說(shuō)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文“不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！币粋€(gè)人的語(yǔ)感不是與生俱來(lái)的，是要通過(guò)外部言語(yǔ)反復(fù)刺激和內(nèi)部已有經(jīng)驗(yàn)迅速碰撞與交合的結(jié)果，是建立在對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象如同條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上習(xí)得的。培養(yǎng)直覺(jué)思維能力最有效的手段就是多讀、愛(ài)誦、勤吟、樂(lè)詠。教學(xué)杜甫的《望岳》時(shí)，課堂自始至終，教師不拘，帶頭誦讀，示范吟詠，學(xué)生不弱，模仿教師，自揣詩(shī)意，書(shū)聲瑯瑯，抑揚(yáng)頓挫。讀到“蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這些詩(shī)句時(shí)，學(xué)生面對(duì)那樣巨大的自然表象，有的便產(chǎn)生一種強(qiáng)力度的外向沖動(dòng)而引起軀體反應(yīng)，或身體前傾，或伸挺腰桿，或擴(kuò)張胸膛。這是震撼于自然的偉大，震撼于作者的博大胸襟與豪放氣魄。通過(guò)誦讀吟詠，學(xué)生可敏銳地領(lǐng)悟到各類(lèi)文章的語(yǔ)言之美，自然而然地增強(qiáng)語(yǔ)感。

二、廣泛積累妙語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感

所謂妙語(yǔ)，就是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自己體悟到說(shuō)話者或作者千方百計(jì)地掙脫語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)則而淋漓盡致地把自己想要傳達(dá)的內(nèi)涵意義與豐富情感表達(dá)出來(lái)的，往往是流動(dòng)的、可變的、帶有個(gè)人傾向的字詞或語(yǔ)句。廣泛積累妙語(yǔ)可用背記法、摘錄法、拍照法、攝像法、復(fù)印法、掃描法等，積累后要求學(xué)生分類(lèi)裝訂，時(shí)常誦讀與寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。如《醉花陰》“人比黃花瘦”中的“瘦”字就是妙語(yǔ)之一，以花比人，夸張而貼切地寫(xiě)出了婦人極度思念與悲傷變得憔悴之狀。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積累這些運(yùn)用巧妙的詞語(yǔ)，在平時(shí)寫(xiě)作中就可以學(xué)以致用。

三、強(qiáng)化整體感知，培養(yǎng)語(yǔ)感

在語(yǔ)文教學(xué)中我十分注意組織和引導(dǎo)學(xué)生既要整體感知文本內(nèi)容，評(píng)析文本結(jié)構(gòu)，品味文本語(yǔ)言，又要整體感知與課文的背景（作者生平、寫(xiě)作風(fēng)格等）相關(guān)的知識(shí)。整體感知要求初中生高屋建瓴地把握作者或是編者的表達(dá)意圖，如此方能讓學(xué)生理解文章主題，充分感悟作者的情感和語(yǔ)言特點(diǎn)，因而習(xí)得流暢而有激情的語(yǔ)感。

教學(xué)《天凈沙·秋思》一課，除了指導(dǎo)學(xué)生整體感知小令二十八個(gè)字總被其悲壯的感情牽引，前三句九個(gè)景物名詞排列描繪出一幅凄涼動(dòng)人的秋郊夕照?qǐng)D外，我還引導(dǎo)學(xué)生感受不同文人筆下的“游子深秋遠(yuǎn)行圖”以及“古道”“昏鴉”“夕陽(yáng)”等意象中的不同情感，讓學(xué)生準(zhǔn)確整體把握馬致遠(yuǎn)小令的絕妙之處。范仲淹的詞《漁家傲》，前闋“異”字統(tǒng)領(lǐng)，描繪南飛大雁、四起邊聲、落日孤城三景。在這樣的背景中，后闋重寫(xiě)戍邊將士艱難狀況及懷鄉(xiāng)衛(wèi)國(guó)之心。詞中有情，詞中有景，學(xué)生難以理解，后經(jīng)教師引導(dǎo)，查看背景，研修作者，快速掌握了作者誓死戍邊御敵的文章主旨，同時(shí)加深對(duì)廣大將士壯志難酬感慨和思鄉(xiāng)報(bào)國(guó)情懷的理解。

四、挖掘?qū)徝谰辰?，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文教材篇篇是精品，到處有美文。我在初中語(yǔ)文教學(xué)中特別注意挖掘教材的審美境界以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)每一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到課文內(nèi)容的“意美以感心”，言語(yǔ)運(yùn)用的“音美以感耳”，結(jié)構(gòu)安排的“形美以感目”。 如《春》以詩(shī)之言語(yǔ)描繪了春天勃勃生機(jī)的美，也謳歌了人們春光中的勞作之美；“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”刻畫(huà)了塞外千古奇特的壯美。學(xué)生通過(guò)不斷閱讀挖掘，與作者產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)行心靈交流，獲得審美體驗(yàn)，升華語(yǔ)感。教師要提高學(xué)生的審美境界，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。王尚文先生說(shuō)：“如果把真、善、美的語(yǔ)言當(dāng)做語(yǔ)感的對(duì)象，那么飽含著真、善、美的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)的語(yǔ)言就會(huì)通過(guò)學(xué)生真切的感受而喚醒先前處于潛藏狀態(tài)的生命本質(zhì)，使之興奮、活躍，進(jìn)入意識(shí)狀態(tài)，從而投射到真、善、美的語(yǔ)言對(duì)象融為一體而實(shí)現(xiàn)對(duì)象化，發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的語(yǔ)言對(duì)象就意味著語(yǔ)感擴(kuò)大了自己的領(lǐng)域?！?/p>

總之，語(yǔ)感是初中生語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)之一，是語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要時(shí)時(shí)刻刻強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）