高中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)模式實(shí)例分析

蘇超

[摘 要]“以讀促寫”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論的改進(jìn)。英語(yǔ)教學(xué)離不開聽、說(shuō)、讀、寫，閱讀和寫作實(shí)踐活動(dòng)正在其范圍之內(nèi)。高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不能忽視閱讀和寫作之間的密切關(guān)系，而應(yīng)積極采取措施，促進(jìn)兩者的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作能力。

[關(guān)鍵詞]以讀促寫 高中英語(yǔ) 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160037

現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍存在著效率比較低的問(wèn)題，面對(duì)英語(yǔ)寫作，學(xué)生望而生畏，教學(xué)中不少英語(yǔ)教師將英語(yǔ)寫作與英語(yǔ)閱讀割裂開來(lái)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升形成阻礙。因此有必要實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)，利用閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，形成語(yǔ)感，繼而提高學(xué)生寫作水平。本文以高中英語(yǔ)必修4 Unit 2“A Pioneer for All People”一課為例，實(shí)例分析“以讀促寫”式高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、英語(yǔ)教學(xué)中的以讀促寫

閱讀是一個(gè)從書面語(yǔ)言中獲取相應(yīng)知識(shí)的過(guò)程，屬于知識(shí)吸入式輸入，不但能夠增加自己的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)ψ约旱乃枷脒M(jìn)一步豐富。寫作則是思想感情傾吐過(guò)程，是將自己內(nèi)心深處對(duì)某件事情的認(rèn)知，經(jīng)過(guò)大腦加工采用文字形式記錄下來(lái)，此過(guò)程具有一定創(chuàng)造性。簡(jiǎn)而言之也就是：閱讀是吸收的過(guò)程，寫作是傾吐的過(guò)程。

關(guān)于閱讀和寫作的關(guān)系，有學(xué)者曾經(jīng)將其比作自行車的前后輪，只有在閱讀基礎(chǔ)上才能夠提高自己的寫作能力。這個(gè)比喻形象地將兩者之間的關(guān)系清楚地表達(dá)出來(lái)。其一，閱讀和寫作兩者相互獨(dú)立。閱讀是一個(gè)吸收的過(guò)程，也就是通過(guò)自己的理解能力，不斷在閱讀過(guò)程中豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言；寫作是一個(gè)傾吐的過(guò)程，是將自己生活中的所感所想，采用語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。兩者的目的不同，因此其訓(xùn)練方法也有所差異。其二，閱讀和寫作兩者密切相連。在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，默讀朗誦、內(nèi)容復(fù)述以及內(nèi)容分段等等，這些都必須借助于語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)；而寫作可以分成書面寫作以及口頭寫作。語(yǔ)言是閱讀和寫作兩者的共性，所以說(shuō)兩者密切相連。其三，閱讀和寫作兩者相互促進(jìn)。在閱讀過(guò)程中能夠不斷地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，在寫作過(guò)程中也能夠不斷增加閱讀需求量，閱讀的量和質(zhì)對(duì)寫作寬度以及深度均有決定性作用，同時(shí)在寫作過(guò)程中也能夠不斷地深化對(duì)閱讀材料的理解，因此說(shuō)兩者是相互促進(jìn)關(guān)系。

高中英語(yǔ)教學(xué)中的“以讀促寫”，指的是英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀文章予以充分利用，在學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)、話題內(nèi)容及詞匯量，理解英語(yǔ)課文后，指導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)寫作，寫為輸出，讀為輸入，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，掌握相應(yīng)的語(yǔ)言文字習(xí)慣和寫作方法，逐漸通過(guò)自己的理解將其內(nèi)化成表達(dá)自己所思所想的寫作能力，從而逐漸提升其英語(yǔ)寫作能力。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“以讀促寫”模式的實(shí)施

（一）課文特點(diǎn)

這篇課文屬于人物介紹類文章，文內(nèi)英語(yǔ)詞匯較為豐富，結(jié)構(gòu)較為清晰。通過(guò)本文學(xué)習(xí)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)將有關(guān)主人公袁隆平的“信息卡”制作出來(lái)，這樣就可總結(jié)出人物介紹類信息卡結(jié)構(gòu)。主要進(jìn)行三部分的劃分，即：Back Ground，Work & Achievements和Hobbies & Interests。且每一部分都將可學(xué)習(xí)模仿的有用短語(yǔ)、單詞等提供給學(xué)生，像graduate from等。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)總體設(shè)想

主要分為三大步驟：英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀分析，深入理解文章；找出有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提高的關(guān)鍵點(diǎn)，包括篇章結(jié)構(gòu)與詞匯等；相關(guān)性英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升極為有利。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）教學(xué)導(dǎo)入

這一環(huán)節(jié)為熱身運(yùn)動(dòng)，其目的是為下文的引出做鋪墊。首先，向?qū)W生展示本單元標(biāo)題“Working the land”，并提出問(wèn)題：

A.Who work the land？You or me？

本題實(shí)際上并不是真的問(wèn)題，英語(yǔ)教師拋出該問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生就會(huì)非常驚訝，其實(shí)此為教師調(diào)節(jié)英語(yǔ)課堂氣氛的一個(gè)小伎倆，重點(diǎn)是接下來(lái)的英語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)：“None of us works the land. So who？”此為真正的問(wèn)題，緊接著學(xué)生就會(huì)紛紛討論，并將自己認(rèn)為的答案說(shuō)出來(lái)，像scientists， farmers等。隨后提出問(wèn)題：

B.What can farmers/scientists grow on the land？

本題的主要作用是為下一個(gè)問(wèn)題做鋪墊，在回答這一問(wèn)題時(shí)必然會(huì)有學(xué)生以“rice”作為答案，這樣就可以向下一個(gè)問(wèn)題輕松過(guò)渡：

C.What would happen if theres suddenly no rice？

問(wèn)題C沒有固定的答案，然而無(wú)論如何，英語(yǔ)教師都可以此題為契機(jī)，引出課文主人公，如“Actually，we neednt worry about that，cause a great scientist grows what is called super hybrid rice.”

（2）以讀促寫

本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)為閱讀環(huán)節(jié)，同時(shí)也是以讀促寫得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，能否操作到位對(duì)接下來(lái)寫作環(huán)節(jié)效果與質(zhì)量有著直接性影響?？蓪⑵浞譃槿齻€(gè)步驟：

第一，英語(yǔ)課文默讀，填寫信息卡。根據(jù)上一環(huán)節(jié)提到的“a pioneer for all people”，以此指導(dǎo)學(xué)生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name， Age， Nationality， Education， Dream， Achievement， Hobbies”等多項(xiàng)內(nèi)容。

第二，讓學(xué)生展示自己的寫作結(jié)果，可采用書寫或口頭展示的方式，抽取兩到三位學(xué)生的習(xí)作，由全班一起進(jìn)行簡(jiǎn)略的點(diǎn)評(píng)，教師再出示范文，讓學(xué)生通過(guò)比較自己的習(xí)作和范文的區(qū)別而尋找出自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)。

第三，小組分享信息。在掌握人物基本信息后，依照學(xué)生實(shí)際情況填寫信息卡，并進(jìn)行小組交流。英語(yǔ)教師以巡視的方式傾聽學(xué)生所說(shuō)出的口頭作文，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

分析設(shè)計(jì)意圖：英語(yǔ)教學(xué)“以讀促寫”，寫的基礎(chǔ)為讀，因此學(xué)生將文章讀透與否為關(guān)鍵。在首步英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師還可穿插幾個(gè)問(wèn)題，如“What personality helps Yuan Longping to succeed in agriculture？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以使學(xué)生能夠正確理解全文。

（三）“以讀促寫”教后反思

1.讀寫交互阻礙課堂流暢度

“以讀促寫”式高中英語(yǔ)教學(xué)的主線是“寫作”與“閱讀”，若要指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，就需要英語(yǔ)教師系統(tǒng)性分析段落大意、文章結(jié)構(gòu)以及難句等，并以提問(wèn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解情況，極易打斷寫作主線，阻礙課堂教學(xué)流暢度。

2.層層遞進(jìn)奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

“以讀促寫”教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，保證學(xué)生能夠?qū)τ杏迷~匯進(jìn)行全面掌握，將更多資料提供給學(xué)生，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的應(yīng)用寫作有很大幫助，能夠?yàn)閷W(xué)生掃除詞匯量缺乏、篇章結(jié)構(gòu)不清、話題內(nèi)容不豐富以及表達(dá)不清等障礙。

3.作業(yè)批改和課后作業(yè)對(duì)提升學(xué)生同類英語(yǔ)寫作水平具有促進(jìn)作用

本節(jié)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“拓展性寫作”，可能在英語(yǔ)課堂上不能完成，所以應(yīng)該在課后讓學(xué)生完成英語(yǔ)寫作。英語(yǔ)教師還應(yīng)該認(rèn)真閱讀與批改，歸類典型性錯(cuò)誤，并在英語(yǔ)課堂中為學(xué)生耐心講解。還可挑選優(yōu)秀文章開展小組討論，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下由模仿過(guò)渡到自主寫作，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

三、實(shí)施以讀促寫教學(xué)模式過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行寫作練習(xí)

以讀促寫教學(xué)模式的主要目的是寫作教學(xué)，在閱讀過(guò)程中什么時(shí)候適合進(jìn)行寫作練習(xí)，是以讀促寫教學(xué)模式實(shí)施中著重需要思考的問(wèn)題。新課標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生展開想象，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而促使學(xué)生積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

（二）寫作成果要及時(shí)反饋

在寫作訓(xùn)練之后，必須要立即檢查學(xué)生的寫作成果，做到及時(shí)有效反饋檢查結(jié)果。趁熱打鐵的效果往往要優(yōu)于冷卻之后的效果，因此在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練之后，就要立即檢查其寫作成果，采用個(gè)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)敘述等各種方式，實(shí)時(shí)反饋，就學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題立即進(jìn)行指導(dǎo)，以求取得學(xué)生寫作水平的顯著提高。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在高中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案與備課過(guò)程中，有些教師過(guò)于重視教案藝術(shù)化，將教師的表情、語(yǔ)言與學(xué)生動(dòng)作、神態(tài)等設(shè)計(jì)得似乎天衣無(wú)縫，殊不知所涉及的教案都是教師主觀想象出來(lái)的，對(duì)教學(xué)主體——學(xué)生造成了忽略。過(guò)于藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師實(shí)施閱讀教學(xué)極為不利，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與閱讀能力。因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該以課堂實(shí)際情況為準(zhǔn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以采用多種教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）實(shí)施以讀促寫要有計(jì)劃性，循序漸進(jìn)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)需要循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，教師在將知識(shí)教授給學(xué)生的同時(shí)，還要注重學(xué)生日常閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。以讀促寫模式的實(shí)施必須要具有一定的計(jì)劃性，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。例如，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，使學(xué)生從中感受英語(yǔ)的魅力，并使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成寫心得與做筆記的良好習(xí)慣。

讀和寫是學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，同時(shí)兩者也是密不可分的，以讀促寫模式的實(shí)施將兩者緊密結(jié)合在一起，積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自由表達(dá)自己的思想，有創(chuàng)意地進(jìn)行情感表達(dá)，擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)束縛，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生寫作水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鐘林強(qiáng).芻議“以讀促寫”的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（32）.

[2]王陽(yáng).高中英語(yǔ)教學(xué)以讀促寫的探索[J].中學(xué)生英語(yǔ)（教師版），2014（2）.

[3]林思奇.淺談“以讀促寫”在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（12）.

[4]吳青.高中英語(yǔ)“以讀促寫”的教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)（教師版），2014（12）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）