高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的障礙分析——以廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

葉菁婧

（廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361000）

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是國際職教界認可的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑，但是不同國家對其內(nèi)涵的認定卻各不相同，選用的模式亦有差異。目前，國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有四大類：一是以職業(yè)院校為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，如韓國的高職產(chǎn)學(xué)合作模式和新加坡的“教學(xué)工廠”模式等；二是以企業(yè)為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，如英國的“三明治”教育模式、美國的合作教育模式和日本的公共職業(yè)訓(xùn)練模式等；三是“雙元制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生的身份、培訓(xùn)模式、學(xué)習(xí)場地和培訓(xùn)者都具有“雙元”的特征，德國便是實施此類模式的代表；四是以行業(yè)、企業(yè)主導(dǎo)、國家主管的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，如澳大利亞的“TAFE”模式。

我國高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式的探索中，也創(chuàng)造了許多工學(xué)結(jié)合的模式，如工學(xué)交替模式、項目任務(wù)導(dǎo)向模式、頂崗實習(xí)模式、訂單培養(yǎng)模式、校企合作模式等，但無論采用何種模式，其共同點都是充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境和資源，將理論學(xué)習(xí)與實踐操作結(jié)合起來，把課堂教學(xué)與工作經(jīng)驗獲取貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程。因此在我國，所謂的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面進行合作，通過采取靈活的教學(xué)形式和工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生利用一部分時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和進行技能訓(xùn)練，另一部分時間由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實習(xí)，形成學(xué)習(xí)—實習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實習(xí)的人才培養(yǎng)模式[1]。

二、廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

（一）模式的主要內(nèi)容

新生入學(xué)前，由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃及生產(chǎn)實習(xí)計劃。新生入學(xué)后，第一學(xué)期進行基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，并由企業(yè)組織專業(yè)人員到校對學(xué)生進行入學(xué)教育和專業(yè)思想教育；第二學(xué)期學(xué)生到企業(yè)進行輪崗實習(xí)，在感受企業(yè)文化的同時，了解現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)和管理技術(shù)，明確企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)和能力要求；第三和第五學(xué)期學(xué)生在學(xué)校進行專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，并通過校內(nèi)實訓(xùn)室進行仿真模擬；其間，第四學(xué)期又到企業(yè)進行定崗，參加生產(chǎn)實踐，積累經(jīng)驗；第六學(xué)期則進入企業(yè)，獨立上崗，并完成與崗位相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計。

（二）模式的特點

1.學(xué)習(xí)—實習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實習(xí)。在傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)—實習(xí)”模式的基礎(chǔ)上，增加了“再學(xué)習(xí)—再實習(xí)”環(huán)節(jié)，即通過理論付諸實踐，用實踐驗證理論的教學(xué)模式，強調(diào)了實踐在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中作用。學(xué)生在接受了入學(xué)基礎(chǔ)教育后就先進入企業(yè)進行輪崗實習(xí)，在企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境中，感受其獨特的企業(yè)文化，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、技術(shù)水平，以及職業(yè)素質(zhì)要求和崗位技術(shù)要求，使其在實踐中意識到專業(yè)理論和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要性，強化專業(yè)思想。學(xué)校再根據(jù)崗位能力和技術(shù)要求進行針對性教學(xué)，而學(xué)生在企業(yè)實踐認知的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，主動性強、目的性明確，學(xué)習(xí)效率高。

2.企業(yè)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)。首先，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃及生產(chǎn)實習(xí)計劃是由企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師共同制定的；其次，在第二和第四學(xué)期的實習(xí)期間，是由企業(yè)的技術(shù)人員對學(xué)生進行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，并結(jié)合生產(chǎn)實際，每周給學(xué)生開設(shè)4～6學(xué)時左右的專業(yè)技術(shù)課程；最后，企業(yè)參與學(xué)校實訓(xùn)基地及實訓(xùn)室的建設(shè)，提供相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備和技術(shù)支持，并由其專業(yè)技術(shù)人員擔任學(xué)習(xí)兼職教師。企業(yè)的全面參與使得學(xué)校的專業(yè)教學(xué)同企業(yè)的崗位技術(shù)要求更加契合，使人才培養(yǎng)目標更明確，教學(xué)效果更好。

3.學(xué)生擁有“雙重身份”和“雙重學(xué)習(xí)場所”。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式將學(xué)校和企業(yè)有機地聯(lián)系在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所由學(xué)校延伸到了企業(yè)。企業(yè)既是學(xué)生工作的場所，也是學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在企業(yè)里既是技術(shù)的學(xué)習(xí)者，是學(xué)生，又是技術(shù)、技能的應(yīng)用者，是員工[2]。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的障礙分析

（一）觀念障礙

1.企業(yè)方面。工學(xué)結(jié)合的有效實施，需要企業(yè)的配合和參與，而很多企業(yè)依然存在用人觀念的障礙。有些企業(yè)因擔心抽調(diào)技術(shù)骨干對學(xué)生進行指導(dǎo)會占用其寶貴的生產(chǎn)和人力資源，而不愿意接收學(xué)生進行頂崗實習(xí)；有些企業(yè)因擔心學(xué)生學(xué)到企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗后不繼續(xù)留在企業(yè)工作，而以應(yīng)付的態(tài)度接收學(xué)生進行頂崗實習(xí)，不傳授真正的技術(shù)和經(jīng)驗；有些企業(yè)雖然愿意接收學(xué)生進行頂崗實習(xí)，但不愿意付給學(xué)生報酬，或只支付很少的報酬，他們并不把頂崗實習(xí)看作培養(yǎng)學(xué)生操作技能的平臺，而是把學(xué)生當作廉價勞動力，利用學(xué)生頂崗實習(xí)來牟取利益[3]。以上種種使得學(xué)校難以達到工學(xué)結(jié)合的預(yù)期目的，無法完成教學(xué)任務(wù)。

2.家長和學(xué)生方面。在我國，許多家長和學(xué)生由于長期受到應(yīng)試教育體制的影響，重理論輕實踐的思想相習(xí)成風(fēng)，因此不少人存在著鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的觀念，“學(xué)而優(yōu)則仕”依然是多數(shù)家長和學(xué)生的價值取向，除非無法進入普通高等院校進行深造，才會選擇接受職業(yè)技術(shù)教育。而即使進入了高職教育院校，大多數(shù)學(xué)生和家長依然認為學(xué)生只有在學(xué)校里，坐在課堂上聽老師講課，才是真正的學(xué)習(xí)。進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)和生產(chǎn)實踐無疑是對學(xué)生和家長傳統(tǒng)觀念的強烈沖擊，潛意識中感覺交了學(xué)費上了大學(xué)卻沒有接受文化的熏陶，反而去企業(yè)打工，這是很多學(xué)生和家長都無法接受的。因此，學(xué)生和家長的觀念如果不改變，將會嚴重阻礙高職院校工學(xué)結(jié)合的實施和發(fā)展。

（二）師資障礙

高職院校的一個顯著特點就是需要“雙師型”的教師，然而“雙師型”師資匱乏卻成了阻礙高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)展的瓶頸。以廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，一部分高職教師是由普通高等院校引進的，其中也不乏返聘的離退休老教授，這些教師擁有雄厚的理論基礎(chǔ)和豐富的科研經(jīng)驗，但是卻缺乏在企業(yè)一線工作的實踐經(jīng)驗，因此往往在教授專業(yè)課時得心應(yīng)手，但在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐時卻力不從心；另外一部分教師是從各個企業(yè)外聘的一線技術(shù)工人或?qū)I(yè)技術(shù)骨干，這些教師動手能力強、實踐經(jīng)驗豐富，但是卻缺乏理論基礎(chǔ)及傳業(yè)授道解惑的方法和技能，無法很全面地將技術(shù)和經(jīng)驗教授給學(xué)生。而一大批訓(xùn)練有素、理論基礎(chǔ)扎實又具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才又是社會企業(yè)的核心骨干力量，他們在企業(yè)待遇極其優(yōu)越，若全職聘請，其工資成本必然提高，這是很多高職院校無法承受的。

（三）專業(yè)障礙

目前通過學(xué)校和企業(yè)之間的資源整合，使教學(xué)活動在學(xué)校和企業(yè)兩個場所輪流開展，已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)?！肮W(xué)結(jié)合”的基本模式。但是有些特殊專業(yè)卻無法到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，完成工學(xué)交替。

四、高職院校實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的對策

（一）支持引導(dǎo)，消除觀念障礙

一方面，要提高企業(yè)與學(xué)校合作的積極性，首先要增加學(xué)校對企業(yè)發(fā)展的貢獻率，即參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)、管理問題；其次要支持企業(yè)生產(chǎn)，即當企業(yè)遇到階段性、臨時性的緊急生產(chǎn)任務(wù)時，特別需要大量人員支持，此時，學(xué)校應(yīng)當對教學(xué)安排作適當調(diào)整，派出學(xué)生支援企業(yè)生產(chǎn)，以解其燃眉之急；再次要幫助企業(yè)提高其社會美譽度，即給企業(yè)以冠名權(quán)，成立以企業(yè)名字命名的訂單班，如廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)系便與正大集團訂立了這樣的培養(yǎng)模式。另一方面，要對學(xué)生和家長進行積極的宣傳和引導(dǎo)，使其意識到職業(yè)教育在社會中的重要性，以及職業(yè)教育中實施工學(xué)結(jié)合的必要性，消除觀念障礙。

（二）提升素質(zhì)，建立高效團隊

面對工學(xué)結(jié)合的教學(xué)需求，高職院校要為教師提高理論和實踐水平創(chuàng)造條件。一方面，高職院校要對來自于企業(yè)的外聘教師進行培訓(xùn)，由于外聘教師大多是企業(yè)的一線工人或技術(shù)骨干，實踐經(jīng)驗豐富，因此主要著重教學(xué)方法和理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)。另一方面，高職院校要積極鼓勵教師尤其是專業(yè)教師通過深入企業(yè)進行實習(xí)、掛職鍛煉等途徑，從事實際業(yè)務(wù)和管理工作，密切跟蹤和把握行業(yè)最新知識和技術(shù)動態(tài)，大力提高實踐能力，努力縮短教學(xué)與實踐的距離[4]。

（三）利用資源，實施校內(nèi)模擬

對于一些無法在中間學(xué)期進行工學(xué)交替的專業(yè)，應(yīng)當積極建立實訓(xùn)實驗基地，利用資源，在校內(nèi)進行模擬實踐。以廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，由于其航海類專業(yè)無法在中間學(xué)期進行上船實踐，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)院先后配備一批較為先進的實驗、實訓(xùn)設(shè)施，如美國SPERRY—M34雷達（帶ARPA）、滿足IMO通過的航海雷達性能標準的船用雷達2臺、滿足國家海事局和STCW78/95公約培訓(xùn)和適任評估的3本船組合式雷達模擬器、用于GMDSS通用操作員培訓(xùn)的INMARSAT-B和 C船 站 、GPS、NAVTEX、RADIO CONSOLE、EPIRB、SART、2-WAYRADIO、VHF/DSC、FACSIMILE和 模 擬 操作用的50臺計算機及GMDSS模擬操作軟件、貨物積載與系固模擬操作軟件、金工車間、模擬船舶機艙、模擬船舶電站、輪機折裝室等，營造了仿真的職業(yè)實訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生通過獨立操作、反復(fù)訓(xùn)練，最終取得了掌握技能、提高能力的效果。

[1]吳寒，周刃.中國語境下的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，(2)：23.

[2]陳耀庭，林文杰.高職院?！肮W(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的潛在風(fēng)險與防范機制[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(10)：99.

[3]王春社.我國高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究[D].西安：西安建筑科技大學(xué)，2009.

[4]朱正平.工學(xué)結(jié)合中高職教師的困境與超越[J].高教研究，2010，(1)：157.