美國大學(xué)寫作課程研究

曾祥娟

【摘 要】本文以加州富勒頓州立大學(xué)為例探討了美國大學(xué)英語寫作課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法以及評估手段。美國大學(xué)在課程設(shè)置方面體現(xiàn)了全覆蓋、多層次、多維度、跨學(xué)科等特點;在課堂實踐方面呈現(xiàn)讀寫結(jié)合RAIDS教學(xué)法、多模態(tài)化、研討式、合作型等多樣化、個性化教學(xué)特點;在評估方面采用項目依托式手段，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全面提高學(xué)生的英語寫作能力。該研究對我國大學(xué)的英語寫作教學(xué)具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置 ? 教學(xué)方法 ? 美國大學(xué) ? ?寫作課程 ? ? 項目依托式評價

英語寫作教學(xué)歷來是教學(xué)中的難點，耗時多、收效低已經(jīng)是業(yè)界的共識。李金紅（2006）認為造成這種局面有兩個方面的原因， “一是我們的外語教學(xué)對寫作一直重視不夠;二是寫作教學(xué)方法陳舊落后”。但是筆者認為影響英語寫作教學(xué)效果的原因有很多，比如課程設(shè)置的合理性，英語寫作文化氛圍的構(gòu)建，老師考核方式的有效性，教材的選用等等。因此需要綜合系統(tǒng)地審視我們目前大學(xué)英語寫作教學(xué)，以期突破瓶頸，切實提升學(xué)生的英語寫作能力。帶著這樣的問題，筆者參加了加州富勒敦州立大學(xué)的英語寫作教師培訓(xùn)項目，有機會對該大學(xué)的寫作課程進行近距離的接觸，從寫作能力、課程設(shè)置、大綱制定、教學(xué)模式、考核方式、寫作教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面進行觀察和分析，以期為我國大學(xué)英語寫作教學(xué)提供借鑒。

一、基本情況介紹

美國加州富勒敦州立大學(xué)是23所加州州立大學(xué)體系中的一員， 共設(shè)有9個學(xué)院，109個學(xué)位項目，其中55個本科學(xué)位， 52個碩士學(xué)位， 1 個教育博士學(xué)位， 1 個護理博士學(xué)位。學(xué)生來自80多個國家和地區(qū)，共38，000名。該校承擔著為加州培養(yǎng)中學(xué)教師的重任，教學(xué)質(zhì)量直接影響全州的教育水平，因此該校對教學(xué)極為重視，從寫作課程設(shè)置就可窺見一斑。寫作課程由人文社科學(xué)院的英語與比較文學(xué)系開設(shè)，覆蓋全校學(xué)生本科生和研究生（本文探討的是非英語專業(yè)的學(xué)生），課程呈現(xiàn)了多樣化、層次性、跨學(xué)科、實踐性等特點，任課教師有全職、兼職以及學(xué)生教師三部分組成，其中全職和兼職老師均有英語寫作、修辭、教育等相關(guān)學(xué)科的博士學(xué)位，學(xué)生教師為英語專業(yè)的研究生，在全職教授的指導(dǎo)下主要教授非專業(yè)大學(xué)新生英語寫作課程。

二、英語寫作能力認知

美國大學(xué)特別重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這在很大程度上取決于對寫作重要性的認知。 這種認知可歸納如下： 1.是學(xué)生必須掌握的終生學(xué)習(xí)技能之一，它是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ); 2.是日常生活能力之一， 它是融入現(xiàn)代生活的重要方式， 不論是發(fā)短信，還是寫郵件，都離不開寫作; 3.是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，了解探索世界，拓展思維的主要方式;4.是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。這種寫作能力觀決定了美國大學(xué)非常重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，所開設(shè)的課程系統(tǒng)全面，而且針對性強， 對能力較弱的學(xué)生開設(shè)發(fā)展式寫作課，對本科生開設(shè)必修寫作課，對較高層次的學(xué)生開設(shè)不同學(xué)科內(nèi)容的選修寫作課，對研究生開設(shè)技術(shù)交流和科技寫作類課程。

三、寫作課程設(shè)置

此校所開設(shè)的寫作課程全面覆蓋英語專業(yè)及非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段、研究生階段的學(xué)習(xí)，針對不同年級，不同程度的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的課程，層次性強，關(guān)聯(lián)性突出，注重課堂教學(xué)和課外實踐的結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力到注重在寫作中分析問題解決問題能力以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，再與不同學(xué)科結(jié)合的寫作能力提升。

1.層次性

針對不同層次的學(xué)生開設(shè)不同的寫作課程， 主要分為三個層次。第一層次是為大一新生開設(shè)的注重培訓(xùn)學(xué)生的基本寫作技能的課程，讓學(xué)生了解不同體裁的寫作，為進入下個階段的寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這些課程中有為新生中寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生開設(shè)的《發(fā)展寫作》（developmental writing）課程，還有下面針對新生開設(shè)的系列課程：《分析性大學(xué)寫作》（Analytic College Writing ），《分析性大學(xué)寫作工作坊》（Analytic College Writing Workshop ），《入門大學(xué)寫作》（ Beginning College Writing） ，《創(chuàng)新寫作介紹》（ Introduction to Creative Writing） 等課程。第二層次是為大學(xué)二、三年級學(xué)生開設(shè)的寫作課程，主要有《強化寫作概論》（ Intensive Writing Review ），《高級大學(xué)寫作》（ Advanced College Writing ），選修條件是已經(jīng)修過入門大學(xué)寫作課程的學(xué)生，在選詞、讀者意識以及說服力等方面有著較高要求，并且對修辭有著較為準確的把握。第三層次是針對研究生開設(shè)的課程，包括《技術(shù)寫作》（Technical Writing），強調(diào)專業(yè)修辭情景、體裁特點和風(fēng)格的學(xué)習(xí)，能夠撰寫技術(shù)報告、項目書、可行性報告、說明書、備忘錄等等不同體裁的專業(yè)文章;《法律寫作》（ Legal Writing ），培養(yǎng)學(xué)生運用邏輯、推理、說理以及合理性分析進行寫作的能力;《科學(xué)寫作》（Science Writing），提升學(xué)生撰寫不同學(xué)科的研究論文的能力;《商務(wù)寫作》（Business Writing），培養(yǎng)學(xué)生撰寫商務(wù)語境下各類體裁文獻的能力。

2.多維度

該校的寫作課程體現(xiàn)了多維度特點，課外英語寫作中心是課堂教學(xué)的有效延展，為學(xué)生搭建了實踐的平臺，同時也是學(xué)生尋求解決寫作中存在問題的場所。該中心有專門的寫作指導(dǎo)老師，負責日常工作的安排、協(xié)調(diào)，主要輔導(dǎo)人員是來自大學(xué)英語寫作課堂的學(xué)生，輔導(dǎo)工作是課堂任務(wù)的一部分，他們必須完成指定量的工作并通過老師的審核才能修完這門課程。來尋求幫助的學(xué)生可以通過網(wǎng)上預(yù)約，并提前上交要修改的文章，每次一對一輔導(dǎo)的時間為一個小時。寫作中心的模式體現(xiàn)了同伴教學(xué)的理念，為學(xué)生相互學(xué)習(xí)提供了平臺，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

3.跨學(xué)科

針對較高層次的學(xué)生開設(shè)的寫作課程充分考慮了不同學(xué)科的特點。比如《技術(shù)寫作》課程的學(xué)生來自不同的專業(yè)，具有不同的學(xué)科背景，老師充分考慮這一情況，在授課中，以學(xué)科背景劃分小組，組織研討和完成相關(guān)的項目。《科學(xué)寫作》課程由寫作老師和學(xué)科專業(yè)老師共同完成，服務(wù)于本學(xué)科的學(xué)術(shù)要求。

四、課堂教學(xué)方法

有些課程是由多位老師共同授課，比如《高級大學(xué)寫作》，授課教師所采用的教學(xué)方法各異，老師根據(jù)自身的特點，充分發(fā)揮自己的特長來設(shè)計課堂教學(xué)活動。筆者將觀察到的教學(xué)方法總結(jié)如下：

1.RAIDS教學(xué)法

Dr. Bownie在《高級大學(xué)寫作》這門課程上采用RAIDS （Revision， Arrangement， Invention， Delivery and Style ）教學(xué)法[3]，該教學(xué)法對當前廣泛使用的過程教學(xué)法提出了質(zhì)疑，認為過程教學(xué)法只是機械地強調(diào)過程，卻沒有提供有效的方法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

RAIDS教學(xué)法認為寫作過程是一個知識重構(gòu)的過程，它涉及五個方面的內(nèi)容 ，提出對原文本的重新加工。Revision鼓勵學(xué)生對原文本進行文本內(nèi)修改而且鼓勵學(xué)生重新思考自己的經(jīng)歷、標準以及期待;Arrangement幫助學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)以及句子間的邏輯關(guān)系，Invention拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維超出文本的限制;Delivery and Style 幫助學(xué)生了解特定交際場景下文本的語言風(fēng)格、表達形式以及表達媒介，使學(xué)生能夠使用適合得體的語言表達自己的思想。 該教學(xué)法將閱讀和寫作相結(jié)合，從一個創(chuàng)新的視角與原文本進行互動，突破原文本的限制，融入作者自己的知識來重新建構(gòu)文本。該教學(xué)法突破了過程教學(xué)法的一些局限，為寫作教學(xué)提供了新的視角。

2.實踐性教學(xué)

將實踐環(huán)節(jié)有機融入課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)和課外實踐的結(jié)合，有助于學(xué)生將課堂學(xué)到的知識應(yīng)用于課外實踐。比如，選修《發(fā)展寫作》課程的學(xué)生需要在學(xué)校的英語寫作中心完成指定課時量的作文輔導(dǎo)工作，在輔導(dǎo)同伴寫作的過程中，提高自己的寫作能力，體現(xiàn)了同伴教學(xué)的理念。Dr. Bruce要求選修《技術(shù)寫作》課程的學(xué)生需要將自己的作品提交到指定網(wǎng)站iFixi.com，比如學(xué)生撰寫“如何修理手機”一文，需要配合圖片，給出具體的修理步驟，然后上傳網(wǎng)站，教師可以根據(jù)網(wǎng)上讀者的反饋評判作品的有效性。

3.多模態(tài)教學(xué)

多元讀寫既包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力，又不局限于此。它涉及人類如何通過聲音、語言、圖像、顏色、動作等多模態(tài)接收系統(tǒng)更有效地進行交際[4]。Dr.Webber在《高級大學(xué)寫作》這門課程教學(xué)中與其他的老師有所不同，她更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)讀寫能力。比如，在完成記敘文任務(wù)時，她首先要求學(xué)生閱讀Lauren Redniss的Radioactive，這本書是用 “可視的方式講述不可視的內(nèi)容”，學(xué)生通過閱讀該書了解如何使用多模態(tài)方式完成寫作任務(wù)。 學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)通過閱讀篩選話題，調(diào)查該話題背后的故事，撰寫一篇不少于1200字的記敘文，要求插入圖片，并在評價標準中明確指出圖像的使用占總成績的20%。

該課程改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，過分強調(diào)文本撰寫這樣的理念，學(xué)生以視頻、繪畫、照片與文字相結(jié)合等方式來完成寫作任務(wù)，展現(xiàn)的寫作作品跟現(xiàn)代全媒體時代接軌，培養(yǎng)了學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力。

4.合作式教學(xué)

在《商務(wù)英語寫作》這門課程中，在講授如何寫簡歷和封面信的主題時，授課老師請來了就業(yè)咨詢中心的咨詢師，分析了目前大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題，然后討論了申請某一特定崗位的簡歷的寫法，從結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、寫作內(nèi)容等方面進行指導(dǎo)，并提供了許多實例。這樣的教學(xué)方式融合了不同學(xué)科背景的老師的優(yōu)勢、突出了應(yīng)用性，將課堂教學(xué)與解決實際問題相結(jié)合，是我們教學(xué)中可以借鑒的部分。

五、項目依托式評價

各類寫作課程中，每一門課程都有一個完整而系統(tǒng)的評價體系。盡管每門課程的要求不一，但是共同的地方是每門課程都是以項目為依托來對學(xué)生的寫作能力進行評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)反思，項目完成評估成績占據(jù)了學(xué)生成績的很大比例。以《大學(xué)高級寫作》這門課程為例，每名學(xué)生的成績由以下五個部分組成（見下表），其中項目完成占80%：

表1 《大學(xué)高級寫作》評價表

項目 項目描述 能力培養(yǎng)目標 提交日期 權(quán)重

因果關(guān)

系分析 就本學(xué)科領(lǐng)域的重點話題，探討產(chǎn)生某一現(xiàn)象的成因及會發(fā)生的后果，700字報告，學(xué)會使用圖表來表達因果關(guān)系。 1.學(xué)會使用源信息

2.了解本學(xué)科知識

3.掌握分析因果的方式及語言表達 第3周 25%

敘事 就本學(xué)科的一項發(fā)明或理論進行研究，了解背后的故事，用記敘的方式向非本領(lǐng)域的讀者展示故事內(nèi)容，2000字。 1.使用正確的引文格式

2.了解如何按時間順序描述故事情節(jié)

3.加入圖片等其他方式幫助完成敘事任務(wù) 第7周 25%

評估 就本學(xué)科領(lǐng)域的文章進行分析評估，包含對圖表信息的解讀，撰寫1800字的評估報告，要求觀點明確、說明評估標準、提供實例以及建議。 1.使用正確的引文格式

2.了解評論性文章的結(jié)構(gòu)及語言特點

3.熟悉本學(xué)科專業(yè)知識

4.學(xué)會使用圖表信息 第10周 30%

反思

報告 就本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié) 10%

課堂參

與及網(wǎng)

上討論 在教學(xué)網(wǎng)上至少上傳一篇文章 10%

總計 100%

六、結(jié)束語

美國大學(xué)的英語寫作課程呈現(xiàn)了多樣化、層次性的特點，貫穿了學(xué)生在大學(xué)及研究生階段整個學(xué)習(xí)過程，從寫作基本技能到不同體裁寫作，從寫作理論探討到課堂教學(xué)實踐;課堂教學(xué)方法，比如Raids教學(xué)法、多模態(tài)教學(xué)模式、合作教學(xué)法等等充分體現(xiàn)了個性化的特點;項目式教學(xué)設(shè)計和評估方式等極大優(yōu)化了教學(xué)效果，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，體現(xiàn)了在“做中學(xué)”的理念。總之，美國加州富勒頓大學(xué)的案例讓我們更加了解美國大學(xué)的寫作文化，希望能對我國大學(xué)的英語寫作教學(xué)有所啟示。

【參考文獻】

[1]李金紅.國外主流寫作理論對我國外語寫作教學(xué)的啟示[J].國外外語教學(xué)，2006 （6）：41—45.

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[4]王梅.多模態(tài)與多元文化讀寫能力培養(yǎng)實證研究[J].外語教學(xué)， 2012（10）：66-69.