注入時(shí)代氣息，革新歷史教學(xué)

楊瑜

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中應(yīng)注重體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值取向，適當(dāng)引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活背景、社會(huì)發(fā)展等方面的內(nèi)容，與課堂教學(xué)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題的能力，真正做到“通古今之變”。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;時(shí)代價(jià)值;課堂教學(xué)

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中明確指出：“高中課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系?！薄拌b往知今”是歷史教育的價(jià)值取向，“放寬歷史視野”也成為近年來歷史研究的趨勢所在。正如著名史學(xué)家克羅齊所說“一切歷史都是當(dāng)代史”，我們生活中所發(fā)生的每件事在下一秒都已經(jīng)成為歷史，因此我們的歷史也都是與時(shí)代息息相關(guān)的，是與時(shí)俱進(jìn)的。為此筆者認(rèn)為，在在高中歷史教學(xué)中，注入時(shí)代氣息，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或更新教學(xué)方法、內(nèi)容和手段，能夠更好地彰顯史學(xué)存在的價(jià)值。但是，歷史教學(xué)時(shí)代價(jià)值的取向，不是一味地宰割歷史，更不是為了現(xiàn)實(shí)的需要而隨意成為佐證，只有充分尊重歷史事實(shí)的真實(shí)性，才能用我們的智慧去照亮歷史，正確處理好時(shí)代精神和價(jià)值取向的連接點(diǎn)。那么在高中歷史教學(xué)中，教師該如何注入時(shí)代氣息，對(duì)歷史作出時(shí)代的解讀呢？筆者從如下幾方面進(jìn)行了有益的探索：

一、引入時(shí)政熱點(diǎn)，打造“智慧型”課堂

學(xué)習(xí)歷史，不僅僅只是為了傳授基本的歷史知識(shí)，更為了教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史智慧解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。尤其是在近幾年的高考命題中，高度關(guān)注時(shí)政“熱點(diǎn)”問題，其目的就是要考察學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。因此在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)將引入學(xué)生感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，更好地促進(jìn)歷史教學(xué)。

以《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課的教學(xué)為例，筆者充分結(jié)合了當(dāng)時(shí)的時(shí)事熱點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性：2013年10月1日，分別主導(dǎo)美國國會(huì)兩院之一的共和黨和民主黨未能就預(yù)算問題達(dá)成一致，這導(dǎo)致一些聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)自周二開始無限期停擺。由于民主黨和共和黨對(duì)奧巴馬總統(tǒng)的醫(yī)保法案存在分歧，國會(huì)的臨時(shí)性撥款法案被擱置。這導(dǎo)致約80萬名聯(lián)邦政府工作人員停工休假，即美國聯(lián)邦政府關(guān)門事件。在中國，政府連續(xù)關(guān)門十多天，是一件不可思議的事情。但是在美國，政府關(guān)門已經(jīng)不是什么新鮮事了，從克林頓開始，就陸陸續(xù)續(xù)差不多有十多次類似的情況。引入社會(huì)“熱點(diǎn)”后，再引導(dǎo)學(xué)生就“熱點(diǎn)”進(jìn)行討論：美國國家機(jī)構(gòu)到底是怎樣的情況呢？機(jī)構(gòu)之間到底是怎么的關(guān)系？政府為什么會(huì)頻繁的關(guān)門？讓學(xué)生知道美國聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)和美國聯(lián)邦政府的構(gòu)成情況，理解分權(quán)與制衡的原則。

二、聯(lián)系日常生活，打造“生活化”課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中，“教師講述，學(xué)生記憶”的模式往往會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)歷史結(jié)論的認(rèn)同感，一味的死記硬背實(shí)現(xiàn)的只是暫時(shí)的記憶，這與新課程要求的“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”背道而馳。以《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更深刻更層次的了解中國這一個(gè)世紀(jì)以來不平凡的百年歷程。這百年來的變化，就在我們身邊，并不斷被我們的父輩、祖輩感受著?？梢宰寣W(xué)生對(duì)身邊歷史的走訪調(diào)查，多渠道、多層次感受中國百年變遷情況。為此，筆者以“記者采訪”的形式讓學(xué)生在課后對(duì)自己的父母、爺爺奶奶、外公外婆，或者世紀(jì)老人等進(jìn)行“采訪”，從衣、食、住、行等方面感受中國近百年來的具體變化，從而獲得口述歷史、圖片、照片等電子音像材料、實(shí)物如各種票證，學(xué)生獲得信息后經(jīng)過整理，最終在在課堂上予以呈現(xiàn)，這些真實(shí)的資料讓學(xué)生真切的感受到三代人生活水平的不同，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師傳統(tǒng)的口述更具說服力。最后，再由師生共同討論并總結(jié)出中國物質(zhì)生活和習(xí)俗方面在近代以來的具體變化，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍中探討社會(huì)變遷的原因和影響，從而完成本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

通過選擇學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，感受歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效教學(xué)。

三、關(guān)注史學(xué)新觀點(diǎn)，打造“學(xué)術(shù)型”課堂

在歷史教學(xué)中，以史學(xué)理論為指導(dǎo)，打造學(xué)術(shù)型課堂?？鐚W(xué)科思想是年鑒學(xué)派重要的史學(xué)思考。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，我們可以引入這學(xué)術(shù)研究成果。歷史學(xué)科具有獨(dú)特的包容性，它涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面，這決定了歷史教學(xué)能夠與其他學(xué)科交叉滲透，學(xué)科間的相互滲透、交叉發(fā)展是知識(shí)更高綜合的必然趨勢。

例如，語文學(xué)科中也存在與歷史知識(shí)的交叉，在歷史教學(xué)中，如果能適當(dāng)引入學(xué)生熟悉的文學(xué)作品，可以幫助學(xué)生更好的理解和記憶歷史要點(diǎn)。例如毛澤東的《沁園春·雪》中“秦皇漢武，略輸文采”，李白則寫到“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來”;司馬遷在《史記》中說：秦始皇“刻薄寡恩，心如虎狼”，“為人剛惶暴決，自以為是”，喜歡采用刑罰來確立自己的威嚴(yán);民間也有“孟姜女哭長城”的傳說。這些文學(xué)作品都能用來成為歷史教學(xué)中的史料，成為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)“秦始皇究竟是杰出的帝王，還是暴君？”的參考依據(jù)，說出每個(gè)人心中不同的秦始皇形象。

可見，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有效發(fā)展了學(xué)生的開放性思維，在體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值同時(shí)，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在歷史教學(xué)中體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值取向，改變教學(xué)方式，對(duì)課堂有效性的提高，學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)都有很大的好處。在實(shí)施過程中無疑對(duì)教師也提出更為具體的要求，作為新時(shí)代的教師，我們不僅要努力提升自己的專業(yè)技能，強(qiáng)化自己的專業(yè)教學(xué)研究，也要與時(shí)俱進(jìn)的多關(guān)注時(shí)事，了解其它學(xué)科的知識(shí)，探尋課本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。“路漫漫與修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。筆者將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，結(jié)合最新課改內(nèi)容和高考改革信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江松陵高級(jí)中學(xué)）