高中物理必修課的教學體會與修訂建議

【摘 要】 普通高中物理必修課程要緊緊抓住“力與運動”、“功和能”這些核心內容，專注于力、運動的分析習慣和能力的培養(yǎng)，刪去繁雜的矢量運算，促進學生培養(yǎng)用力的規(guī)律、能量的觀點去科學分析力學、電學等現(xiàn)象的思維習慣。調動一線教師參與課程資源開發(fā)應用的積極性，滿足不同地區(qū)、不同特色、不同水平的學生需求，使課程“接地氣”。

【關鍵詞】物理必修;課程內容;課程資源

普通高中物理新課程改革實施十年后，教育部又啟動普通高中課程修訂工作，原則要求：基礎教育課程改革要促進公平，保證所有學生都能具有基礎知識、基本能力、基本素養(yǎng)，要為各地、各校、各位教師和學生體現(xiàn)特色、發(fā)揮個性留有空間，激發(fā)教師特長和學生學習興趣。本人從多個版本教材的教學實踐中體會到：高中物理必修課課程內容要緊抓簡要的物理核心知識，課程資源開發(fā)要“接地氣”，滿足不同地區(qū)、不同特色、不同水平的學生需求。

一、必修課程內容應該緊扣“力與運動”、“功和能”這些核心內容，專注一維情況下的規(guī)律應用，刪去繁雜的矢量運算

1.現(xiàn)行課程內容與數(shù)學教學銜接不暢、數(shù)學應用要求太高

必修課是為全體學生設計的，旨在引導學生學習物理的基本內容，了解物理學的思想和研究方法，初步認識物理學對科學技術、經(jīng)濟、社會的影響。現(xiàn)行新課程共同必修部分仍延續(xù)“用力的合成與分解（不同夾角）分析日常生活中的問題”、“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”、“能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力”等較高要求，使得數(shù)學處理的教學比重超過物理規(guī)律的教學，這里所涉及的數(shù)學經(jīng)驗與學生數(shù)學學習也沒有銜接好，如：不在一直線上的矢量運算所需要的基本初等函數(shù)II（三角函數(shù)）、平面上的向量、三角恒等變換在《數(shù)學4》等等。這些物理必修所需要數(shù)學的教學滯后，是高中物理難學、難教的最主要的原因。大量數(shù)學應用的教學“喧賓奪主”，使很多學生沒有抓住力和運動的分析要領。

2.改革的歷史實踐

與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是在學習方法上都有很大不同，要增強學生學好物理學的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。國家教委在1990年3月印發(fā)的《現(xiàn)行普通高中教學計劃的調整意見》中，對物理必修內容進行了大膽的嘗試：要求高一、高二上“必修物理課”，高三學理科的學習“選修物理課”。這一改革開放以來要求最基本，學生最容易過度到高中物理學習的“必修物理課”，只要求應用力學規(guī)律解決一維情況下的問題，在當時卻遭到猛烈的批評。很多老師感到“話到嘴邊留半句”6，很多學校都是拋開教材必修選修“打通”教，然而又普遍反映學生在學習高一物理時感到困難。這一矛盾心態(tài)反映出缺乏學生為主體的理念，該保留的就得留，總不能為了“清楚”把理論物理都一并教下去，不能只顧自己講“清楚了”，而不管學生犯“糊涂了”。在教育大眾化的今天，教師應該克制高大上的教學癖好。

3.修訂建議

課程標準應該堅定地服從、服務于全面提高國民素質的任務，定出恰當?shù)姆謱哟蔚慕虒W目標，妥善解決學生認知規(guī)律和物理知識邏輯結構的關系，妥善解決數(shù)學等相關學科教學的銜接。建議物理必修課程要緊緊抓住“力與運動”、“功和能”這些核心內容，專注一維情況下的物理規(guī)律應用的教學，刪去繁雜的矢量運算。對“內容標準”進行修改：《物理1》仍然設兩個二級主題：運動的描述;相互作用與運動規(guī)律。只要求會用正交分解法和直角三角形等有關知識解簡單一維的力學問題，降低矢量運算的要求?！段锢?》設三個二級主題：機械能和能源;電場;電流。電場著重于一維情境下的電場力和電勢能的教學;電流著重于利用電場力做功分析電路中的能量轉化關系，解決簡單閉合電路的問題。這體現(xiàn)循序漸進的原則，既排除數(shù)學學習滯后的困擾從而降低教學難度，又學到“較完全的物理知識”。特別是緊緊抓住“力與運動”、“功和能”物理學核心內容，讓學生樹立力學現(xiàn)象、電學現(xiàn)象遵循相同物理規(guī)律的觀念，有助于學生培養(yǎng)科學的分析思維習慣。待到選修3系列時學習多維的力學和電學，著重分析二維的矢量運算及曲線運動。選修本系列模塊的同學具有對物理學的濃厚興趣和較強的分析能力，加上高一的數(shù)學基礎，利于學生對力和運動、功和能規(guī)律應用的鞏固提高。

二、 調動一線教師參與課程資源開發(fā)應用的積極性，使物理課程“接地氣”，滿足不同地區(qū)、不同特色、不同水平的學生需求

1.當前課程資源的應用上教師積極性的發(fā)揮很有限

現(xiàn)行的教材和教輔材料，盡量使教師方面所作的決策最小化。保姆式的教材、教輔材料是課程資源的主體，挑戰(zhàn)其出版團隊所塑造的權威性是相當困難的，敢于刪去其中的偏題、難題、怪題需要承受相當大的壓力。造成對所有學生都進行同樣的培養(yǎng)，使得教師難以因材施教，使優(yōu)秀生和后進生都覺得上課是煎熬。建議構建公共的“教育云平臺”，廣大教師可以根據(jù)教學需要從平臺上取來資源，由“取來”替代“刪去”，給人以自主和從容。

2. 缺少一線教師參與的課程資源的開發(fā)容易脫離教學實際的設計

探究程序化。例如探究彈力和彈簧伸長的關系，在2004年初審通過的一些教材里“實驗與探究”后馬上給出胡克定律，學生在預習時都已經(jīng)認識胡克定律，而在課堂上還大搞“作出實驗圖象”“以彈簧伸長為自變量，寫出曲線所代表的函數(shù)。首先嘗試一次函數(shù)，如果不行則考慮二次函數(shù)”。這樣的“探究”大都流于“程序”，不僅無益于學生能力的培養(yǎng)，而且使學生認為“科學研究”也不過是走走過場。

媒體虛擬化。例如在2002年審查通過的教材里作為學生實驗：用可調內阻電池來探究閉合電路中內電壓和外電壓之和等于電源電動勢。其直觀的電池結構，改變電池內電解液的橫截面積可以調節(jié)電池的內阻，通過它學生非常直觀地認識了閉合電路。但是2004年初審通過的教材刪去了這個實驗，而是以“滑滑梯”、“抽水機”等代為類比。教學中許多老師還設計生動的動畫模擬，但是，在教學實踐中還是無法達到實驗演示所能達到的效果。事實證明實驗器材是最好的媒體，清晰的實驗現(xiàn)象勝于雄辯。

實驗魔術化。有新教材在引入“庫侖定律”時利用“迷你實驗室——看誰能贏”：給氣球充氣后，在頭發(fā)上摩擦，將氣球靠近空易拉罐，即使氣球未接觸易拉罐，易拉罐也會朝氣球方向滾動;再用另一只氣球摩擦頭發(fā)，從相反方向靠近易拉罐，觀察易拉罐的運動情況——看誰能贏。設計趣味十足，然而操作起來很難成功，特別在南方潮濕的環(huán)境下是不可能完成?？茖W實驗首先要嚴謹，要用最直觀簡潔的方式把自然界的內在聯(lián)系展現(xiàn)，不能為了“趣味性”把學生弄得“懵懵懂懂”。

3.課程資源的需求是多元的

物理學教育相對于橫向的地域差異，縱向的學生個體差異更為顯著。雖然當年甲種本、乙種本的探索不是很成功，為適合學生個體差異的努力方向是值得肯定的：同一地區(qū)學生也有不同層次的教材需求。一個教學效果好的教師比學校教育的其他任何可控因素更能強化學生的學習。設計精良的課程資料的功能之一，是在教學中解放教師，發(fā)揮他們的獨創(chuàng)機智、靈活性、自信心。國家課程作為基礎、綱領作用，不應大包大攬，只提出最一般的統(tǒng)一要求。像例題、習題、案例等等都由地方課程和校本課程去補充，讓教師積極參與到這些資源開發(fā)中來，既滿足橫向地區(qū)差異的需求，更可以滿足同一地區(qū)不同特色、不同難度的需要。

4.課程資源應該源于教學實踐

教師主要任務是提供各種各樣的學習與評價的平臺讓學生自主學習和合作學習，讓學生以自己的認知方式對學習內容進行理解，讓學生發(fā)表自己的觀點、相互切磋和合作建構，并以此為基礎促進學生的觀念轉變與發(fā)展。當前大量的習題教學“掐頭去尾燒中段”，沒有給學生提供真實的問題情境，只側重于演算環(huán)節(jié)和推導環(huán)節(jié)，缺少了問題的始末兩個環(huán)節(jié)，直接導致了科學思維開始和終結直覺思維的缺失。教師參與課程資源的開發(fā)，可以結合研究性學習，利用本地特色的教學資源，開展實實在在的探究教學。應該說，這些與教學內容有關的實踐性事例，選國外的，就不如選我國的;選外地的，就不如選本地的;選歷史的，就不如選當今的?；诒镜氐摹斀竦脑紗栴}解決，才能顯示出思維的內涵、色彩，品質，才能顯示出思維內在的理由、作用和功能，學生學習過的概念和規(guī)律才能真正活起來，這樣才能提高學生學習的效率。所以，由教師根據(jù)教學實際去量身打造教學平臺，給各地、各校、各位教師和學生體現(xiàn)特色、發(fā)揮個性留有空間，是激發(fā)教師特長和學生學習興趣的保障。

總之，高中課程改革堅持基礎性、時代性和選擇性相結合，共同必修內容要突出基礎性，調動全體教師參與課程資源開發(fā)應用的積極性， 以課程多樣化來推動高中教育多樣性，滿足學生多樣選擇的要求，促進學生個性的發(fā)展。

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（※本文為福建省中小學教師發(fā)展基金課題項目“高中物理教學中形成性評價的應用研究”（課題編號FZJJ2013030

0879）的研究成果。）

（作者單位：福建省仙游第一中學）