突破寫作瓶頸

陽化冰

【摘 要】突破寫作瓶頸，首先要調(diào)動多種感覺器官，多角度感知事物，從而發(fā)掘豐富的寫作素材;要善于思考字里行間存在的邏輯關(guān)系;靈活運用“虛實相生”的手法，流暢而生動地敘事，準確而深刻地抒情、立意。

【關(guān)鍵詞】寫作;瓶頸;突破;多角度感知;邏輯;具體;抽象

在語文教學中，寫作一直是困擾廣大語文老師的一大難題。在學生心目中，寫作也如同一座大山，難以跨越。如何突破寫作瓶頸？ 多年來，我們一直在思考，也為此做了許多嘗試。現(xiàn)將作文訓練中的一些心得與大家分享。

許多學生反映：面對作文題，感到無從下手，無話可寫。這就是我們要突破的第一個瓶頸：發(fā)掘?qū)懽魉夭?。寫作的素材來自對事物的仔細觀察，來源于對生活的感悟。要積累足夠的寫作素材，首先我們要告訴學生：動用你所有的感覺器官來感知外界事物。學生們大多會把“觀察”單純地理解為“用眼睛看”，其實，要對事物有全面的了解，我們不僅要靠視覺，還可以用觸覺、聽覺、嗅覺、味覺來感知事物。例如寫動物時，我們除了寫它的外觀，還可以寫它的叫聲，寫它皮毛的觸感;如果寫水果則還可以寫寫它的味道。再例如描寫夏夜的景象， 我們可以描繪星空和遠山的剪影， 也可以寫蟲鳴、蛙叫，寫夜風拂面的感覺、腳踩在草地上的感覺，寫空氣里傳來的花香、稻香等。感知事物時，要主動運用多個感覺器官，盡可能多地收集信息。我們感知到的信息越多，我們積累的素材也就越多。第二步，我們要提醒學生：一定要多角度地感知事物。外界是事物都是發(fā)展變化著的，變換角度對事物進行觀察，有利于我們從多個側(cè)面了解事物。例如寫植物，我們可以寫它生長過程中不同階段的狀態(tài)，可以變換時間寫它四季不同的樣子，陽光下和陰雨天不同的狀態(tài)，早晨和黃昏外形的區(qū)別。如果是寫動物，它幼年時和長大后一定有不同的外形特征，叫聲和習慣也一定會有改變，不同的環(huán)境和心情肯定也會有不同的表現(xiàn)。寫人也是一樣，面對情緒的改變、處境的改變，人物的反應(yīng)也一定有區(qū)別。要全方位展示描寫對象，就要變換時間、變換空間從多個角度來描寫。寫作訓練中，我們還要適時提醒學生加入合理的聯(lián)想，甚至寫一些和描寫對象相關(guān)的事物。如介紹我們嶺南美味的荔枝，就可以聯(lián)想“一騎紅塵妃子笑”的場景，也可以聯(lián)系蘇東坡“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。 ”的感嘆，一方面突顯了荔枝美味的特點，也給文章增添了許多文化的底蘊，讓習作增色不少。正確掌握了運用多個感覺器官、多角度感知事物的方法，我們就能積累大量寫作素材，初步解決說明、敘述、描寫類文體寫作中存在的“無話可寫”的難題。除了這些我們能直接接觸的人、物、事之外，那些通過媒體和網(wǎng)絡(luò)傳播的新聞事件、社會現(xiàn)象以及文化現(xiàn)象都是我們寫作的素材。為了更廣泛地積累寫作素材，我們還應(yīng)該提醒學生多關(guān)注社會熱點。引導他們針對這些社會熱點發(fā)表自己的看法，闡述自己觀點。例如，“天宮一號”發(fā)射成功了，我們可以組織學生了解我國航天事業(yè)的發(fā)展過程和所取得的成果，從而激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。通過解讀“抗擊非典”這一事件，體會醫(yī)療工作者的偉大與無私。關(guān)注“校園投毒案”，思考如何建立和諧的人際關(guān)系。讓學生養(yǎng)成關(guān)心天下事的習慣，一方面可以更加廣泛地積累寫作素材，另一方面也鍛煉了學生邏輯思維的能力，也提升了學生針對具體現(xiàn)象進行抒情、議論的能力。生活中，處處都有寫作的素材，只要我們做生活的有心人，我們就能做到文思如泉涌，面對作文我們就能奮筆疾書、下筆千言。

寫作要突破的第二個瓶頸是：如何組織語言。很多語文老師在批改作文時會發(fā)現(xiàn)，學生習作中的語言缺乏邏輯。段落與段落間沒有必然的聯(lián)系，句與句之間也缺少內(nèi)在的邏輯關(guān)系，甚至從整體來看文章也缺乏整體感。似乎學生們都是想到哪里就寫到哪里，至于什么該先寫？什么該后寫？什么素材用在什么地方更合適？這些問題都沒有考慮過一樣。要讓學生學會組織語言，老師可以設(shè)置特定的邏輯順序，讓學生進行片段描寫，這是一個行之有效的方法。比如，我們可以設(shè)置“先總后分”的邏輯順序，不論是寫人還是寫物，先梳理出人或物的幾個突出特征，用一個句子概述其某一特征，作為這一段落的中心句，然后圍繞中心句進行描述。例如寫松樹的“堅韌”這一特征，我們就圍繞堅韌選取素材，寫它挺拔的身姿，寫對抗狂風暴雨的場景，寫大雪后的美景。如果是寫人，我們可以用一個中心句概括人物的性格特征（或品格），然后我們再圍繞這一性格特征選取事例來突顯人物性格（或品格）。 在進一步的訓練中我們也要設(shè)置其它邏輯順序讓學生練習。如按照“先分后總”的邏輯順序，“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的邏輯順序，“先提出問題然后分析問題”等邏輯順序，逐一給出具體的寫作內(nèi)容進行片段寫作訓練，繼而擴大到整篇文章的寫作訓練。在具體的任務(wù)式的訓練中，學生既鍛煉了思維能力，也提高了組織語言的能力。

在作文評改過程中，老師們還會發(fā)現(xiàn)，學生們很難做到題目、素材、主旨三者渾然一體。讓學生習作的題目、素材、主旨形成一個有機的整體是我們要突破的第三個瓶頸。初中階段，我們主要訓練的是寫人、狀物、敘事的文章，為了達到讓題目、素材、主旨三者渾然一體的目標，我們的宗旨是：“把具體的題目寫抽象，把抽象的題目寫具體”。換句話說就是：對于具體的題目要寫出蘊含其中的精神與品質(zhì)，對于抽象的題目要依托于具體的人、物或事來寫。例如：對于《我的媽媽》這樣寫具體的人的作文題，我們就要選取素材，展示“媽媽”的品質(zhì)及性格特點。教材里，郭沫若的《石榴》也是通過描寫石榴，來弘揚一種積極向上的時代精神。而對于《溫暖》這樣較為抽象的題目，我們就應(yīng)該選取具體的人或事物素材，將“溫暖”具體化。余光中的《鄉(xiāng)愁》，就是把抽象的“思鄉(xiāng)之情”，具體到郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等具體的意象中，讓讀者產(chǎn)生共鳴。正確把握了“具體”與“抽象”的辯證關(guān)系，我們的習作才能做到主旨突出、結(jié)構(gòu)完整。

寫作是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。通過具體有效的訓練，我們的學生都能突破寫作的瓶頸，成為寫作高手。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市市第八中學）