小學語文課堂的提問藝術(shù)探討

欒璐

摘 要：課堂提問是課堂教學過程中最為常規(guī)也是最為傳統(tǒng)的教學手段，無論當前的教育事業(yè)改革發(fā)展到哪一步，它在教學中的地位和作用依然是不可撼動的。小學階段的語文教學是為學生終身語文學習奠定基礎(chǔ)的重要階段，課堂上的提問設(shè)計更是關(guān)系一堂課成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；課堂提問；設(shè)計；有效

問題是思維的起點，培養(yǎng)學生的問題意識，可以激活學生的思維靈感，只有當學生的思維出現(xiàn)強烈的問題意識，強烈地感到自己需要問“為什么”，其思維品質(zhì)才能真正達到較高程度的活躍性和深刻性。在小學語文課堂教學中，教師提問技巧的高低對教學效果的好壞有著直接的影響，那么，如何才能更好地進行課堂提問呢？

一、新穎設(shè)疑，別具一格

正是由于小學階段的學生年齡小，經(jīng)驗少，所以，他們才表現(xiàn)出對一切未知事物的強烈好奇心。而這好奇心，恰恰能增強學生對于外界事物的敏感程度，從而激發(fā)學生的注意力和自主學習的積極性。

以《蘇州園林》的教學為例。在導(dǎo)入新課時，為了集中學生的注意力，使其對于課文的閱讀充滿期待，我設(shè)置了這樣的一個問題：俗話說得好：“上有天堂，下有蘇杭”“桂林山水甲天下”，蘇州有園林之美，桂林有山水之闊，那么，蘇州園林到底有什么特點，如此美，竟堪比天堂？下面，同學們就翻開我們今天要學的這篇課文，看一看，讀一讀，然后回答老師提出的這個問題。通過這樣的問題設(shè)置，不僅為問題的提出設(shè)置了情境，激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣，而且還為學生的閱讀指出了方向，在充分調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上，指明了方向，避免學生走彎路。

二、適時設(shè)疑，抓住契機

培根曾經(jīng)說過：“善于識別與把握時機是極為重要的。”課堂提問教學中也是一樣，一個優(yōu)秀的問題，需要在一個恰當?shù)臅r機中拋出，才能收到事半功倍的效果。因此，教師在教學中，一定要深入研究課文教材，抓住突破口，有意給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成心理“沖突”，讓學生產(chǎn)生急于解決問題的需求，從而積極主動地進行問題的學習和探索，那么對于課文重點和難點的理解也就水到渠成了。

以《死海不死》的教學為例。首先文章的題目中就有“死”與“不死”的矛盾，于是，開課伊始，我便提出問題，讓學生思考。題目中“死海不死”，前后的“死”字分別是什么意思，一會兒“死”，一會兒“不死”，這不是矛盾嗎？你們怎么看？通過抓住標題矛盾，設(shè)置問題，既能激發(fā)學生對于文本內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學生積極主動地閱讀文章，解決疑惑，又能為學生的閱讀確定主線，提高效率。學生閱讀之后，再設(shè)置問題：“課文最后提到的，死海真的要死了，其中的死又和題目中的兩個死是否一樣，又有何差別？”引導(dǎo)學生進一步理解文章中三個“死”的不同含義。這樣，通過一系列的問題，使原本枯燥無味的說明文被學生讀得饒有興致。

三、適當設(shè)疑，引人入勝

無論是簡簡單單的是非題，“是”或“不是”，還是自問自答的設(shè)問題，“是什么呢？是……”前者容易導(dǎo)致學生不動腦思考，隨口回答，沒有絲毫的思維活動，后者容易導(dǎo)致學生的思維惰性，過分依賴老師。傳統(tǒng)直來直去的問題，不僅會讓學生感覺索然無味，缺乏興趣，而且還會嚴重影響學生思維的發(fā)展。因此，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變設(shè)疑方式，采用“曲問”的方式，在學生的就近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學生開動腦筋，從而“跳一跳，夠到桃”。

以《小橘燈》的教學為例。文本中有這樣一段對話，寫道：我低聲地問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”小姑娘為什么欲言又止，文章又問什么要這樣寫？為了讓學生更容易理解，我設(shè)置了一些層次遞進的問題：（1）小姑娘沒有說完，她是不是不知道她的爸爸去了哪里？學生紛紛給予了否定的回答；（2）她既然知道自己的爸爸去了哪里，為什么又沒說呢？學生有的說，是因為怕別人知道，也有的說可能她年紀小，說不清楚等等；（3）文本中這樣寫，能表現(xiàn)出小姑娘怎樣的性格特點呢？通過這樣的一系列問題的逐漸引導(dǎo)，學生就不難發(fā)現(xiàn)，小姑娘在此處表現(xiàn)出的機警和樂觀的性格特點。

四、分層設(shè)疑，化難為易

“龍生九子，各有不同”，何況是一個班級里四十多名學生，學生之間的個體差異是客觀存在的，教師在教學中，也不可能單純依靠一個或幾個問題就將一堂語文課上好，要全面照顧每一位學生的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師一定要深入研究教材，充分了解學生，設(shè)置分層次的遞進問題，這樣不僅能讓處在每一個層次上的學生都能有所得，有所獲，實現(xiàn)學生的全面進步，而且這樣層層遞進的問題，能夠一步一步引導(dǎo)學生的思維向深入發(fā)展，提高能力。

以《變色龍》的教學為例。我先設(shè)置了簡單的問題，如奧楚蔑洛夫斯基的基本性格特點是什么？主要表現(xiàn)在哪些地方？這個問題，學生讀過文章之后，從文中就能找到，因此，將這些問題留給基礎(chǔ)較差的學困生；再接著問奧楚蔑洛夫斯基雖然一直變來變?nèi)サ?，但是有一點，從未變過，那是什么呢？通過前兩個問題的鋪墊，學生很容易就答出這個問題。之后，我便順勢利導(dǎo)地問道：“那又是什么原因?qū)е滤蛔冇肿兊哪?？作者又是出于什么樣的意圖，塑造了奧楚蔑洛夫斯基這個形象的呢？”通過這一系列由易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題，學生不斷地深入思考，輕松地理解了文章的重點和難點。

總之，“學起于思，思源于疑”，在小學語文課堂上，適時、適度、適量且富有技巧性的提問，不僅能更加高效地完成教學任務(wù)和目標，而且還有助于發(fā)展學生思維，提高學生能力。

·編輯 董慧紅