王海峰
摘 要:新課標要求,老師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生合作探究、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力和處理信息的能力,讓學(xué)生在實踐中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);自學(xué)能力;培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,通過學(xué)生的獨立分析、實踐、探索、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)教學(xué)目標的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:在教學(xué)中積極倡導(dǎo)學(xué)生合作探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力和處理信息的能力。新課改也強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展與語文學(xué)科特點,愛護學(xué)生的求知欲、好奇心,鼓勵學(xué)生自主閱讀,自由表達,充分激發(fā)學(xué)生的進取精神。因此,怎樣在初中語文教材中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項很重要的任務(wù),下面是我在初中語文教學(xué)實踐中的粗淺做法,僅供大家參考。
俗話說得好,心動不如行動,要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力,就應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的自學(xué)平臺,讓學(xué)生在實踐過程中逐步提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。因為語文學(xué)科有其特殊性,上課之前必須要求學(xué)生做提前預(yù)習(xí),如果不預(yù)習(xí)或者是預(yù)習(xí)的不到位,就會直接影響這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量,因此,在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材時,我采取了這樣的做法:(1)將學(xué)生的家庭作業(yè)本改成了自主預(yù)習(xí)本。該項任務(wù)是讓學(xué)生自己解決文章中出現(xiàn)的生字詞,并引導(dǎo)學(xué)生遇到不認識的字詞查字典或上網(wǎng)查詢,告訴他們自己能解決的問題先不要求助于別人。(2)找出錯別字。讓學(xué)生自己找容易出錯的字詞寫一寫,因為我們不是學(xué)生,老師直接給學(xué)生畫出錯誤,學(xué)生的印象不會很深刻,而讓他們自己找錯誤,效果就不一樣了。(3)學(xué)生主動給家長讀課文。原來我們常常是要求學(xué)生在家長的監(jiān)督下讀課文,現(xiàn)在我則是讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上,主動給家長讀,并讓家長給學(xué)生進行合理的評價,“讀得很流暢”“有很大進步”代替了“讀了兩遍”“錯別字較多”等,很明顯,學(xué)生由以前的被動學(xué)習(xí)者變成了主動學(xué)習(xí)者,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人。(4)設(shè)計開放性問題。在教學(xué)過程中,我盡量給學(xué)生設(shè)計一些開放性問題,讓學(xué)生自主探討,不規(guī)定統(tǒng)一答案,學(xué)生言之有理就行,例如,在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時,我設(shè)計了這樣的問題:“怎樣看待初中生之間的友誼?”(5)讓學(xué)生自己布置作業(yè)。在教學(xué)過程中,我常常把布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生輪流布置作業(yè)。這樣,就給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會,久而久之,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提高了。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個漫長的過程,我們教師只有高度重視,不斷探索,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能提高。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的舞臺,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻:
盧燕萍.課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):以語文課為例[J].南昌高專學(xué)報,2009(01).
編輯 魯翠紅