鮑成慧
摘 要:在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革的實(shí)施的要求下,如何實(shí)施高效地理課堂,如何轉(zhuǎn)變教師的授課方式,轉(zhuǎn)變角色,從原先的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者和合作者,如何真正做到以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力,從而建立一種新型的師生關(guān)系,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的能力,成為每個(gè)教師和地理工作者必須面對的問題,在此背景下,從自編導(dǎo)學(xué)案在地理課堂上的作用、實(shí)施案例以及實(shí)施中應(yīng)注意的問題等方面展開闡述,旨在為有效地理課堂探究提供一條可行的有效途徑。
關(guān)鍵詞:自編導(dǎo)學(xué)案;作用;實(shí)施;問題
一、自編導(dǎo)學(xué)案在地理課堂中的作用
本人設(shè)計(jì)的自編導(dǎo)學(xué)案由四個(gè)部分組成,分別是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課前預(yù)習(xí)”“課中探究”“課后鞏固”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)完成后預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,有明確的教學(xué)目標(biāo),才能確定教學(xué)的形式與方法、教學(xué)過程中活動(dòng)的內(nèi)容和方式以及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。所以,科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的基礎(chǔ)?!罢n前預(yù)習(xí)”是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的自學(xué)內(nèi)容,學(xué)生結(jié)合課本獨(dú)立自主完成自學(xué)內(nèi)容。“課中探究”是教師針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng),有案例分析,有合作探究,有畫圖,有檢測,在這個(gè)過程中師生合作完成,教師對學(xué)生感到疑惑的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)釋疑?!罢n后鞏固”即教師根據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
有效的地理課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心,學(xué)生是課堂的主體,他們有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究、思考、質(zhì)疑和應(yīng)答的需要與可能。在課堂上,師生之間應(yīng)該是一種平等合作的關(guān)系,生生之間、師生之間互相溝通、交流和探討。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)獲取知識,收獲能力,提升情感的過程。“自編導(dǎo)學(xué)案”就為實(shí)現(xiàn)高效地理課堂提供了一條有效的途徑。
1.“自編導(dǎo)學(xué)案”有利于學(xué)生更好地參與課堂
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),人對知識的獲取和運(yùn)用的效果,主動(dòng)學(xué)習(xí)相對于被動(dòng)接受要好很多?!白跃帉?dǎo)學(xué)案”中的“課前預(yù)習(xí)”“課中探究”環(huán)節(jié),有利于學(xué)生從過去被動(dòng)獲取地理知識向主動(dòng)探究地理問題轉(zhuǎn)變;有利于教師把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生;有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
2.“自編導(dǎo)學(xué)案”有利于學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識,提升地理學(xué)習(xí)
能力
對于本?;A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說,“自編導(dǎo)學(xué)案”提取了本節(jié)課的重、難點(diǎn),并通過“課前預(yù)習(xí)”“課中探究”等環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過填表、畫圖、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的形式,把基礎(chǔ)知識落實(shí)在實(shí)處。同時(shí)通過在學(xué)習(xí)過程中的自學(xué)、反思、解疑、收獲、應(yīng)用,不僅掌握基礎(chǔ)知識,還能鍛煉地理技能、提高地理能力。
二、“自編導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施案例
以湘教版“大氣環(huán)境”中的“熱力環(huán)流的形成原理”為例,解讀“自編導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的作用。
本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo):理解熱力環(huán)流的形成原理,會(huì)畫圖示,并理解實(shí)際生活中證明這個(gè)原理的例子。
課前預(yù)習(xí)(5~10分鐘)
1.本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
結(jié)合課本,自學(xué)完成以下問題:
(1)大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因: ;熱力環(huán)流是由于 而形成的空氣環(huán)流。
(2)形成過程
①受熱→氣流(上升或下降) →近地面氣壓(高或低) →高空氣壓(高或低) 。
②冷卻→氣流(上升或下降) →近地面氣壓(高或低) →高空氣壓(高或低) 。
③水平運(yùn)動(dòng): 的地方流向 的地方。
(3)議一議:空氣總是從高壓區(qū)流向低壓區(qū)嗎?
2.本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及操作要求
(1)本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在學(xué)案上,學(xué)生以自學(xué)為主,對于個(gè)別難度較大的問題課前5分鐘進(jìn)行交流討論,答案需動(dòng)筆落實(shí)在學(xué)
案上。
(2)讓學(xué)生通過自學(xué),對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理,同時(shí)構(gòu)建起知識框架。
(3)這部分內(nèi)容大部分在課前完成,利用課前5分鐘讓學(xué)生交流答案,提出提問。
課中探究(20~25分鐘左右)
1.本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
本環(huán)節(jié)包括兩部分內(nèi)容,學(xué)生小組合作探究、展示和教師精講、釋疑。
某高一學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組,在模擬驗(yàn)證某地理原理時(shí),采用下列做法:在一個(gè)標(biāo)有尺度的六面都封閉的透明玻璃柜內(nèi),分別放置一個(gè)電爐(有導(dǎo)線連到柜外)和一大碗冰塊在底部兩側(cè)。在玻璃柜頂面中部的內(nèi)壁貼一張下垂的紙片A,在玻璃柜底面中部的內(nèi)壁貼一張豎立的紙片B(如下圖)。電爐通電一段時(shí)間后,根據(jù)紙片A、B的偏動(dòng)情況,可以驗(yàn)證該原理。據(jù)此回答問題。
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(1)以上實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的是 原理。
(2)在電爐通電一段時(shí)間之后,紙片A向 (填左或右)偏,紙片B向 (填左或右)偏。
(3)試根據(jù)紙片A、B的偏動(dòng)情況解析這一現(xiàn)象。(用圖表示)
(4)在圖中用實(shí)線畫出電爐和冰塊附近高處和低處等壓面的彎曲情況,并用箭頭畫出空氣的流動(dòng)方向。
(5)在我們的生活中,有許多現(xiàn)象都證明了此原理,能說出幾個(gè)生活實(shí)例嗎?(海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng))
2.本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及操作要求
(1)選取的案例材料要有新意,來源于課本又不拘泥于課本,貼近學(xué)生生活和實(shí)際。提出的問題緊扣本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過師生合作、生生合作互動(dòng)探究完成,而非知識點(diǎn)枯燥的講解。
(2)首先學(xué)生通過小組合作,討論問題。教師在教室巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同暴露的問題,進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
(3)派小組成員上來展示,將熱力環(huán)流的原理圖畫在黑板上。將自學(xué)和討論中出現(xiàn)的問題暴露在全體學(xué)生面前。教師再根據(jù)學(xué)生所暴露的問題進(jìn)行有針對性的精講。
課后鞏固(5~10分鐘)
1.本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
(1)單項(xiàng)選擇題:本大題共7小題。
(2)綜合題:共1道答題。
2.本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及操作要求
(1)題目落實(shí)在學(xué)案上,設(shè)計(jì)形式規(guī)范,題量適中,難度適宜且體現(xiàn)梯度。
(2)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成,然后采取自批或互批的形式,得出卷面分?jǐn)?shù)。
(3)根據(jù)檢測情況,查漏補(bǔ)缺,及時(shí)消化。
從以上案例中我們可以發(fā)現(xiàn),“自編導(dǎo)學(xué)案”是一種可行、可操作的地理課堂教學(xué)模式。它的三個(gè)步驟杜絕了教師的“一言堂”,把課堂的地位真正還給學(xué)生。學(xué)生通過一系列活動(dòng),自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)地理的興趣以及提升了地理學(xué)習(xí)的能力。通過最后的“課后鞏固”將基礎(chǔ)知識和基本技能落到實(shí)處。所以,這是一種簡單易行,操作性強(qiáng)的地理課堂教學(xué)方式。
三、實(shí)施中需要注意的問題
采用自編導(dǎo)學(xué)案的形式,看似在課堂上減輕了教師的壓力,但實(shí)際上教師花在編學(xué)案上的時(shí)間更多。要了解學(xué)生的學(xué)情,鉆研分析教材,理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)結(jié)構(gòu),精心設(shè)計(jì),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。特別是“課中探究”中選擇的案例,例題更要精選精編,這樣在課堂上才能夠達(dá)到比較好的效果。
三個(gè)環(huán)節(jié)中的“課前預(yù)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)在操作過程中存在一些問題。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生回家自學(xué),到底學(xué)生有沒有自學(xué)或者怎樣自學(xué),我們教師比較難把握。而自學(xué)的效果直接影響到后邊教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。因此在后來的教學(xué)中,將自學(xué)這一環(huán)節(jié)放在課內(nèi),利用課內(nèi)的5到10分鐘。不過這樣就需要教師設(shè)置自學(xué)的題目要非常精煉,直擊重點(diǎn)。不然整節(jié)課的時(shí)間可能不夠。
“課后鞏固”環(huán)節(jié)的檢測試題的選擇要有梯度,要兼顧基礎(chǔ)題和能力提升題。還需針對不同年級恰當(dāng)體現(xiàn)與學(xué)業(yè)水平測試或高考試題的鏈接。
教師在實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)可以根據(jù)所教的內(nèi)容,各個(gè)環(huán)節(jié)和時(shí)間設(shè)置可以靈活變通、有所偏重。對于知識點(diǎn)較少、內(nèi)容較簡單的內(nèi)容可以偏重自學(xué)和練習(xí)。對于知識點(diǎn)比較難的,可以側(cè)重于課堂探究,師生共同解決問題。
參考文獻(xiàn):
郭春喜.基于高效課堂的“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”實(shí)踐研究.中學(xué)地理教學(xué)參考,2013(12).
編輯 楊兆東