將思考貫穿于昨天、今天和明天

3月20日，武漢市首屆小學(xué)數(shù)學(xué)立體說課展示交流活動(dòng)在江岸區(qū)育才小學(xué)舉行。全市17個(gè)區(qū)及市直屬學(xué)校的近500名教師、教研員參加了觀摩活動(dòng)，漢陽區(qū)德才小學(xué)葉琳老師等11位說課比賽一等獎(jiǎng)獲得者作了展示交流，省教科院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員劉莉老師作了點(diǎn)評。

立體說課作為新興的教研形態(tài)，基于什么理念？有什么特點(diǎn)？我們應(yīng)該如何推廣運(yùn)用呢？本刊特邀武漢市教科院小學(xué)教研室主任李光杰依托該市首屆小學(xué)數(shù)學(xué)（低段）立體說課展示交流活動(dòng)為我們作生動(dòng)、深入的解讀。

一、 關(guān)于立體說課

（一）什么是立體說課

作為一種教學(xué)、教研改革的手段，說課最早由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出，就是通過對某一堂比較典型的教學(xué)課題的具體介紹，使別人理解說課者對教材、對學(xué)生的分析解讀，看到說課者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧，并通過這些方面的表現(xiàn)，讓人們看到說課者對自己所遵循的教學(xué)理念的理解和運(yùn)用。

立體說課是在說課的基礎(chǔ)上，全面、多角度地展示說課的形式和內(nèi)容，以達(dá)到更加生動(dòng)、直觀地展示課堂教學(xué)全貌的目的，是近些年來興起的一種教師技能展示形式。簡單地說，立體說課就是一般說課的立體化呈現(xiàn)，即：一般說課、活動(dòng)演示（板書）、視頻片段以及課件等要素的綜合運(yùn)用與呈現(xiàn)。

一般來講，立體說課主要包括教學(xué)理論及指導(dǎo)思想、教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程（含視頻片斷）以及評價(jià)與反思這七個(gè)方面的內(nèi)容。此外與一般說課不同的是，教師在立體說課的展示時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確的“角色”轉(zhuǎn)換，有時(shí)是講解者，有時(shí)是呈現(xiàn)者，有時(shí)是表演者，有時(shí)是對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的反思者?？傊?，對教學(xué)過程應(yīng)該是全方位展示，力求讓參會(huì)者有一種親臨其境（課堂）的感受。

（二）為什么要立體說課

對于教師，立體說課有助于理清自己的教學(xué)思路，把自己在設(shè)計(jì)實(shí)際課堂教學(xué)中容易忽視的東西凸顯出來，引起同行和專家的關(guān)注和指點(diǎn)，有助于自己的反思和提高。立體說課是教學(xué)基本功之一，不受時(shí)間、空間、學(xué)生人數(shù)的限制，簡便易行，具有較強(qiáng)的參與性、合作性，能很好地解決教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。這種形式已成為提高教師教學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、落實(shí)高效課堂建設(shè)工程的有效途徑。

（三）怎樣立體說課

立體說課，怎樣“立體”？如何“說”好？個(gè)人覺得主要有以下四個(gè)方面值得我們關(guān)注。

1.個(gè)性展現(xiàn)要“立體”

“說課”與“說課稿”是有一定差異的，即使有了一份精美的“說課稿”，照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)椤罢f課稿”是靜態(tài)的，而“說課”則是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想，能否體現(xiàn)你的個(gè)性和風(fēng)采，在很大程度上決定你說課的成敗。所以，“立體說課”首先要自信，要富有激情和個(gè)性。比如下列板書，可謂精心設(shè)計(jì)、合理布局，如果能自信地當(dāng)場對部分內(nèi)容進(jìn)行手寫，實(shí)際效果可能會(huì)更好一些。

2.教材要講得“立體”

全方位、立體化地說“準(zhǔn)”教材，對于任何一節(jié)課，都是十分重要的，因?yàn)樗赋隽私虒W(xué)的主攻方向，規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的歸宿。明確教材內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)教材編排體系中的地位和作用，從而有的放矢地確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。而教學(xué)目標(biāo)的確定，一要全面，二要具體，三要恰當(dāng)。所謂全面，即不僅要有對知識(shí)的要求，也應(yīng)當(dāng)有對能力的要求;不僅要有對智育的要求，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有對數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)文化滲透的要求。所謂具體，即指在40分鐘里能夠具體實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、突出的教學(xué)重點(diǎn)和突破的教學(xué)難點(diǎn)，以及所采取的教學(xué)策略等。所謂恰當(dāng)，即指要求的程度要符合課標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，過高過低都是不科學(xué)的。

3.過程要說得“立體”

“立體說課”的一個(gè)重要特點(diǎn)是要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全方位、立體地呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的全過程，因此，“說”過程要清晰，不僅要說出怎樣教，為什么要這樣教，還要合理地使用教學(xué)“微視頻”幫助呈現(xiàn)和說明，只有這樣“理論”與“實(shí)踐”無縫對接，“說”的與“做”的深度融合，才能說得“立體”，讓人聽得到位。因此，說課者設(shè)計(jì)的每一步教學(xué)程序都應(yīng)在一定的數(shù)學(xué)思想方法、教育原則指導(dǎo)下，保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可操作性，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

4.層次要凸顯“立體”

“說課”要有層次感，不要面面俱到，不要將“說課”說得很細(xì)，我們要說的一般都是教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案怎樣安排等;在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。這里特別要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，有沒有層次，關(guān)鍵是看重點(diǎn)突不突出，尤其是要控制前面對教材、學(xué)情、教法學(xué)法等內(nèi)容的分析時(shí)間，把重點(diǎn)放在“說過程”上。

二、主要特點(diǎn)及評析

11名參加展示交流的教師表現(xiàn)都十分出色。他們能結(jié)合當(dāng)前新課標(biāo)的要求，精心地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

這次比賽的亮點(diǎn)很多，總的來說有以下幾點(diǎn)：

（一）以“賽”為“法”，促進(jìn)教研新常態(tài)

全市17個(gè)區(qū)及市直屬學(xué)校均十分重視本次立體說課評比及展示活動(dòng)，經(jīng)認(rèn)真篩選，派出有較高教育教學(xué)水平的指導(dǎo)老師指導(dǎo)選手比賽，主動(dòng)地投入時(shí)間與精力，細(xì)心領(lǐng)會(huì)評比要求，大膽進(jìn)行“微創(chuàng)新”，真正做到在“磨課”中鍛煉，在“說課”中提高。

評比及展示活動(dòng)中，全體教師均能夠運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，既有傳統(tǒng)教學(xué)媒介，如當(dāng)場板書、鐘面等自制教具學(xué)具，也有現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用，如PPT、微視頻課件、教育云技術(shù)等，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)效率的提高和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)和生動(dòng)的情境。

（二）以“境”為“線”，改變教學(xué)新形態(tài)

本次展評活動(dòng)中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)不少教師根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了大量的情境，讓學(xué)生在情境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，表達(dá)情感，展示自我，突出研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

在說課的過程中，執(zhí)教者根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選取學(xué)生熟悉且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，巧妙提取教學(xué)資源，讓人耳目一新。

武昌區(qū)新河街小學(xué)劉江華老師在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的開課環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)蝸牛情境（如下圖1），讓孩子們數(shù)一數(shù)小蝸牛爬了多少小格，小青蛙跳一次跳一大格，算一算小青蛙分別跳過多少小格。再請學(xué)生想想，我們生活中哪兒還有這樣12個(gè)大格對應(yīng)60個(gè)小格的現(xiàn)象。這樣由直到曲，將數(shù)、形、口訣緊密結(jié)合，既喚起學(xué)生對鐘面的認(rèn)知、感知，也為學(xué)習(xí)幾大格對應(yīng)多少分鐘做好鋪墊。

又如江漢區(qū)滑坡路小學(xué)呂韻老師在進(jìn)行《連加連減》說課中，通過創(chuàng)設(shè)喜羊羊幫羊村長摘蘋果的情節(jié)開始新課（如上圖2），讓孩子們饒有興趣地復(fù)習(xí)了6道口算，算完后，讓孩子們找找里面的秘密，細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)上面一題的和就是下面一道算式的第一個(gè)加數(shù)，在此也埋下伏筆，為后面的連加做準(zhǔn)備。

（三）以“學(xué)”定“教”，培育課堂生長力

本次立體說課展評活動(dòng)，在“以學(xué)定教”的理念導(dǎo)向下，取得了較好的效果，從一個(gè)側(cè)面反映出武漢市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的新動(dòng)向、教學(xué)研究的新成果，呈現(xiàn)出較高的推廣價(jià)值。主要體現(xiàn)如下：

1.目標(biāo)定位上能與時(shí)俱進(jìn)

（1）關(guān)注“四基”與“四能”的落實(shí)

華中科技大學(xué)附屬小學(xué)劉波老師在《找規(guī)律解決問題》的說課中說：雖然學(xué)生已初步具備找規(guī)律和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，但由于年齡特征，在學(xué)習(xí)中又將會(huì)遇到怎樣的困難呢？課前劉老師進(jìn)行了前測，在任教的班級中分別分層隨機(jī)選出幾名學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容和新知進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生在有條理地分析、表達(dá)解決問題思路上存在困難。

根據(jù)學(xué)情分析，劉老師將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)定位如下：用簡單語言表達(dá)規(guī)律和運(yùn)用不同規(guī)律解決問題的過程。劉老師緊緊抓住“有序推理”的數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷用找規(guī)律解決問題的全過程，進(jìn)一步體會(huì)解決問題的一般步驟，幫助學(xué)生積累找規(guī)律、用規(guī)律的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，取得了良好效果。

洪山區(qū)武珞路小學(xué)金地分校的陳雯老師在說課中大膽質(zhì)疑：為什么要在《找規(guī)律》單元中增加例5“用規(guī)律解決問題”？

陳老師認(rèn)為：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在課程總目標(biāo)中最大的一個(gè)變化就是明確提出了“四基”和“四能”。例1通過生活中的情境讓學(xué)生理解規(guī)律的含義，同時(shí)學(xué)會(huì)用語言表述規(guī)律的方法;例2創(chuàng)設(shè)數(shù)形結(jié)合的情境，讓學(xué)生能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行推理，確定后續(xù)圖形或數(shù)字的排列方式;例3和例4研究等差數(shù)列和數(shù)組中的簡單規(guī)律，學(xué)生能運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的簡單規(guī)律確定后一項(xiàng)或者其他缺失的項(xiàng)，并且能夠表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。最后回到本節(jié)課的例5就是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。除了讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)解決問題的一般過程之外，重在讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，豐富解決問題的策略;學(xué)會(huì)利用規(guī)律來解決問題。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。由此可見，增加例5是十分有必要的。

（2）關(guān)注“課程核心詞”的落實(shí)

“運(yùn)算能力”是新版課標(biāo)所提出的十大數(shù)學(xué)課程核心概念之一，主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。

江漢區(qū)滑坡路小學(xué)呂韻老師在《連加連減》的說課中，在教材分析環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確地抓住本部分內(nèi)容的重點(diǎn)，即“運(yùn)算能力”的訓(xùn)練和提升（如下圖）。

呂老師立足內(nèi)容板塊，她認(rèn)為：人教版《數(shù)學(xué)》一年級上冊第五單元《連加連減》一課隸屬于《新課標(biāo)》課程內(nèi)容中“四大板塊”之一“數(shù)與代數(shù)”這一部分。針對一年級學(xué)生，提出的要求是能夠根據(jù)圖意列式，理解算式的意義，并順利掌握運(yùn)算順序，能正確地進(jìn)行運(yùn)算。因此本課重點(diǎn)訓(xùn)練十大核心詞中的“運(yùn)算能力”。并從學(xué)段的整體編排出發(fā)，突出知識(shí)之間的聯(lián)系，她認(rèn)為：教師在執(zhí)教一節(jié)課前，不能孤立地看這一節(jié)課的內(nèi)容，還要了解本課內(nèi)容與前后教材的聯(lián)系。本課是學(xué)生第一次接觸兩步計(jì)算，是兩步計(jì)算的起始課。連加連減在一年級上冊的第五單元，學(xué)生在本節(jié)課前已經(jīng)較熟練地掌握了10以內(nèi)的加減法，本課中連加、連減一并教學(xué)，同時(shí)為下一課加減混合計(jì)算做好準(zhǔn)備。它同時(shí)還是第五單元《6—10的認(rèn)識(shí)和加減法》以及第八單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》有關(guān)解決問題內(nèi)容里具有承上啟下作用的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容……這樣一種系統(tǒng)性、整體地研究教材，突出核心概念的做法，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。

2.內(nèi)容處理上能緊扣要點(diǎn)

教什么比怎么教有時(shí)更重要。為此，數(shù)學(xué)教師有必要對所要教學(xué)的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行再審讀、再推敲、再處理，以期把最為緊要的數(shù)學(xué)內(nèi)容、最需直面的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)于課堂現(xiàn)場，扎根于學(xué)生腦海?？梢哉f，這是以學(xué)定教的前提。

武漢市青山區(qū)紅鋼城小學(xué)陳曉鵑老師在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》說課中對教學(xué)內(nèi)容的處理就值得我們解讀。陳老師認(rèn)為：學(xué)生始終對接近整時(shí)的時(shí)刻認(rèn)讀有困難。我們會(huì)片面地認(rèn)為學(xué)生是看得不夠仔細(xì)、態(tài)度有問題。其實(shí)不然，究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生不能借助時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)關(guān)系去準(zhǔn)確認(rèn)讀。時(shí)間是流動(dòng)的，如果單純借助靜態(tài)的鐘面來學(xué)習(xí)，是不能解決以上問題的。所以教學(xué)時(shí)應(yīng)針對這兩個(gè)方面采取措施，來有效化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。這是本課的核心部分，因而陳老師的教學(xué)就從下面這三個(gè)層次對內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)處理。

（1）1分→幾分。鐘面上的小刻度不便觀察，所以陳老師利用課件將圖片放大，指導(dǎo)學(xué)生觀察并交流鐘面的刻度和有關(guān)結(jié)構(gòu)。通過觀看課件，學(xué)生清楚地觀察出分針走幾格、代表幾分鐘;再通過多種數(shù)小格的方法，明確了刻度數(shù)所對應(yīng)的分鐘數(shù)。

（2）1時(shí)→60分。 學(xué)生知道了分針走一圈走了60個(gè)小格就是60分鐘后，就可以開始體會(huì)時(shí)和分的關(guān)系了。針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，陳老師充分使用直觀手段，利用課件演示、撥鐘活動(dòng)幫助他們理解。陳老師出示課件，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)指針的位置變化，再讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的小鬧鐘撥一撥。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)撥動(dòng)分針時(shí)，時(shí)針也在跟著一起走，這一收獲將對幾時(shí)幾分的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生正遷移，并且這種活動(dòng)體驗(yàn)是學(xué)具鐘達(dá)不到的。

（3）整時(shí)→幾時(shí)幾分。認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，陳老師設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是先讓學(xué)生觀察分針，再推斷出時(shí)針的具體位置。陳老師借助4時(shí)整、引出“4時(shí)5分”，通過課件讓學(xué)生關(guān)注到運(yùn)動(dòng)的分針。依據(jù)4時(shí)5分的學(xué)習(xí)模式，在認(rèn)讀4時(shí)30分、4時(shí)45分這兩個(gè)時(shí)刻時(shí)，陳老師都有意識(shí)地讓學(xué)生先認(rèn)分針、后推斷時(shí)針?biāo)谥?，并與學(xué)生配合完成板書。

3.教學(xué)展開上能緊貼學(xué)情

（1）優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，豐富活動(dòng)體驗(yàn)

激活經(jīng)驗(yàn)，尊重起點(diǎn)，自主嘗試，因需而導(dǎo)，是每位教師說課中竭力體現(xiàn)的教學(xué)路徑。

武漢市洪山區(qū)南望山小學(xué)呂來舟老師在《用有余數(shù)的除法知識(shí)解決問題》說課中，先讓學(xué)生通過一個(gè)在紙杯里放乒乓球的游戲活動(dòng)，理解“最多”“至少”的含義，為后面的學(xué)習(xí)作好必要的鋪墊。

再讓學(xué)生讀圖審題，合作交流，深度剖析，經(jīng)歷“知道了什么？→怎樣解答？→解答正確嗎？”這樣一個(gè)問題解決的完整過程，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)。在“解答正確嗎？”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，呂老師讓學(xué)生進(jìn)行自主檢查，她設(shè)計(jì)兩個(gè)問題讓學(xué)生思考：“說說你是怎樣檢驗(yàn)的”“關(guān)于余數(shù)的處理，你有什么想法”。引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行回顧和反思，通過把計(jì)算的結(jié)果當(dāng)作已知條件，用乘法進(jìn)行檢驗(yàn)，向孩子們滲透了思考問題的基本方法。

（2）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)深度感悟

漢陽區(qū)德才小學(xué)葉琳老師在《連加連減》說課中，注重教學(xué)過程中問題的優(yōu)化，以問促學(xué)，為學(xué)生能更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)起到了很好的作用。

葉老師在教學(xué)“連加”時(shí)，采取動(dòng)態(tài)方式整體呈現(xiàn)信息（如下圖），讓學(xué)生說圖意再列式，然后通過連續(xù)4個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，來幫助學(xué)生建立連加的數(shù)學(xué)模型。

①地上的小雞由幾部分組成？

②地上一共有多少只小雞？

③怎樣列式？

④這個(gè)算式跟我們以前學(xué)過的加法算式一樣嗎？

又如武漢市育才可立小學(xué)徐映老師在連加教學(xué)中，通過下列精心設(shè)問，讓學(xué)生較好地理解連加的算法。

（猜想） 首先通過“你認(rèn)為5+2+1等于幾？”引發(fā)學(xué)生猜想。

（探究） “為什么等于8？”學(xué)生開始自主探究……

（推理）“你為什么這樣算呢？”學(xué)生先展開小組討論，再全班交流。學(xué)生結(jié)合情境圖說出了算理。

（驗(yàn)證）“你的猜想正確嗎？”教學(xué)時(shí)徐老師問：“你是怎么驗(yàn)證的呢？”（視頻展示）……

又如武漢市育才開發(fā)區(qū)分校肖娉婷老師在《找規(guī)律解決問題》說課時(shí)講到：理解題意是解決問題的前提。在“知道了什么”環(huán)節(jié)，我們一般會(huì)這樣提問：全班讀題→你找到哪些信息→求什么，但是為了學(xué)生更好地讀題、審題，肖老師精心設(shè)計(jì)了如下一組問題：

a.小紅遇到了什么麻煩？（全班讀題）

b.結(jié)合圖你知道了什么？這是一條怎樣的手鏈呢？（你找到哪些信息？）

c.我能不能隨便拿兩顆珠子就放上去呢？（求什么？）

通過對比，發(fā)現(xiàn)這樣精心設(shè)問，變生硬發(fā)問為生動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更易于學(xué)生理解題意，激發(fā)學(xué)生思考。

4.模式策略上體現(xiàn)新特色

本次立體說課評比展示活動(dòng)不但體現(xiàn)了各區(qū)在高效課堂建設(shè)工程中的成就，而且還充分體現(xiàn)了不同地域數(shù)學(xué)教學(xué)模式及策略研究上的獨(dú)特風(fēng)采。如硚口區(qū)井岡山小學(xué)晏曉敏老師就給我們呈現(xiàn)了所在學(xué)?！叭挝瀛h(huán)”信息課堂模式（如下圖）。

他們踐行“生本”理念，以學(xué)定教，實(shí)施“依生而動(dòng)的演示法，隨生而動(dòng)的體驗(yàn)法，為生而動(dòng)的探究法”的“三動(dòng)”策略，就體現(xiàn)出了富有特色的“硚口范”，得到了大家的充分認(rèn)同。

（四）以“評”為“導(dǎo)”，激活課堂發(fā)展力

評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。特別是課堂教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方式，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，從而更好地激活課堂的發(fā)展力。

武漢外國語學(xué)校小學(xué)部張旸老師在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的說課中，注重課堂的多元評價(jià)，在評價(jià)方法上做文章。對此，張老師做到了以下三點(diǎn)：

①診斷性評價(jià)適時(shí)合情;

②過程性評價(jià)及時(shí)跟進(jìn);

③增值性評價(jià)相伴而行。

多元、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，為張老師的課堂呈現(xiàn)增色不少！

三、需要關(guān)注的問題

作為武漢市教科院小學(xué)教研室組織的首次小學(xué)數(shù)學(xué)“立體說課”評比及展示活動(dòng)，有不盡人意的地方，留給我們一些遺憾。同時(shí)，也為我們提出了在課堂教學(xué)中需要關(guān)注的問題，主要存在于以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)的制定訂有待規(guī)范。體現(xiàn)在少數(shù)說課教學(xué)目標(biāo)的制訂比較空泛，有的仍停留在原課標(biāo)的“三個(gè)維度”上，將“課程目標(biāo)”和“課時(shí)目標(biāo)”混為一談，有的描述目標(biāo)達(dá)成水平的詞語不準(zhǔn)確，這些情況的發(fā)生都是教師對本課教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清所致。

2.說課節(jié)奏有待把控。個(gè)別教師對“說課”與“上課”的界限弄不清，面面俱到，或“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，顯得比較零散、缺乏提煉、缺乏理論高度，導(dǎo)致說課重點(diǎn)不突出，特點(diǎn)不明顯，超時(shí)嚴(yán)重。

3.微視頻的恰當(dāng)使用有待斟酌。少數(shù)插入的視頻片斷目的性、針對性不強(qiáng)，甚至只是為了用音像代替教師說課的語言，缺乏現(xiàn)場感，不能引起聽者的深入思考。總之，視頻應(yīng)該凸顯課堂教學(xué)中最具價(jià)值的新穎亮點(diǎn)或失敗之處，能引發(fā)教者和聽者對某一問題的思索，探討相應(yīng)的對策。

4.知識(shí)的科學(xué)性有待保證。數(shù)學(xué)教學(xué)必須確保數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，這是每位數(shù)學(xué)教師都不能含糊的。本次評比展示活動(dòng)中，出現(xiàn)了一些不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}：①在創(chuàng)設(shè)情境引入新課中，提供的數(shù)學(xué)“原型”不科學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊。②某些結(jié)論經(jīng)不起推敲，可能會(huì)對學(xué)生知識(shí)掌握和概括能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。③個(gè)別教師的語言表達(dá)欠準(zhǔn)確，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在某些問題的理解上產(chǎn)生歧義，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的準(zhǔn)確理解。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院小學(xué)教研室）

責(zé)任編輯 ?林云志