該點撥時就點撥

李錦

閱讀教學(xué)中，當學(xué)生思維受阻或出現(xiàn)認識偏差時，教師要及時點撥、引導(dǎo)，促使他們調(diào)整思路，找到解決問題的方法。教師應(yīng)該在什么節(jié)點、用什么方法點撥呢？

一、撥云見日——在難點處點撥

文本中的有些情節(jié)離學(xué)生的生活較遠，有些典故學(xué)生并不熟悉，這都會導(dǎo)致理解上的困難。遇到這樣的情況，教師要通過介紹時代背景、講故事等方式為學(xué)生鋪路搭橋，讓他們順利地理解文本。

教學(xué)人教版課標教材五年級上冊的《長征》時，如果學(xué)生不了解搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的情景，就很難理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的含義。為了突破這個難點，教師先質(zhì)疑：“涯”指懸崖，水拍懸崖怎么會“暖”呢？這正是學(xué)生百思不得其解的問題，他們睜大眼睛，希望教師給出答案。教師卻顧左右而言他，給他們講述了紅軍搶渡金沙江的故事。聽完故事，學(xué)生恍然大悟，原來金沙江之戰(zhàn)沒費一槍一彈就取得了勝利，紅軍戰(zhàn)士因心里高興，所以回頭看那驚濤拍岸的金沙江時，一股股暖流不斷涌上心頭。

品讀“大渡橋橫鐵索寒”時，教師讓學(xué)生觀看《飛奪瀘定橋》電影片段，并激情描述：大渡河兩岸都是懸崖峭壁，瀘定橋13根鐵鏈高懸于水流湍急的河流上，橋長一百多米，高數(shù)十丈……看了這樣的畫面，你的腦海中出現(xiàn)了哪些詞語？學(xué)生很快說出了心驚膽寒、槍林彈雨等詞語，進而體會到了戰(zhàn)斗的慘烈，明白了“寒”的含義。

二、含英咀華——在空白處點撥

課文中有很多“空白”等著讀者用想象去補充。教師抓住“空白”點，引導(dǎo)學(xué)生銜接生活，入乎其內(nèi)，能幫助他們品味出文本的弦外之音。

《掌聲》是人教版課標教材三年級上冊的一篇文章，文中兩次寫到了掌聲。同學(xué)們想通過掌聲告訴英子什么？這兩次掌聲給英子內(nèi)心造成了怎樣的沖擊？文中沒有寫，給讀者留下了想象的空間。教學(xué)中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們給了英子兩次掌聲，第一次掌聲想告訴英子什么？”學(xué)生各抒己見，有的說：“英子，大膽地講吧，我們不會嘲笑你！”有的說：“英子，你能行，加油！”關(guān)于第二次掌聲，有的說：“英子，你講得真好，我們要向你學(xué)習(xí)！”有的說：“英子，你也有很多優(yōu)點，要自信哦！”教師繼續(xù)點撥：同學(xué)們的掌聲雖然改變不了英子“一搖一晃”的姿勢，但是改變了英子的心情。當英子“一搖一晃”地走下講臺時，她會想些什么？這樣一點撥，學(xué)生切身感受到了英子“決心擺脫自卑，勇敢地面對生活”的心理。

這段教學(xué)，學(xué)生通過補白，感受到了掌聲的魅力，體會到了關(guān)愛、鼓勵和尊重的力量。

三、點石成金——在生成處點撥

布魯姆說：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”課堂上，學(xué)生常會有一些獨特的感受和體驗。教師巧妙地將其融入教學(xué)中，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，能促使其更深入地理解文本。

《草船借箭》是人教版五年級下冊的課文。初讀后，一名學(xué)生突然站起來說：“老師，課文的內(nèi)容是寫諸葛亮如何想辦法騙曹軍的箭，課題改成‘草船騙箭才妥當?！睂W(xué)生都點頭稱是。這個問題不在預(yù)案之內(nèi)，但對切入文本，理解諸葛亮的足智多謀有幫助。教師稍作思考，調(diào)整了教學(xué)思路：“借有什么特點？”學(xué)生說：“借是雙方自愿的行為，借后需要歸還。”“諸葛亮的借有這些特點嗎？”教師追問。學(xué)生通過默讀思考，得出結(jié)論：有，因為箭是曹軍自愿射的，諸葛亮并沒強迫他們。教師繼續(xù)追問：“俗話說，‘好借好還，再借不難，諸葛亮?xí)鸭€給曹軍嗎？”學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，知道兩軍交戰(zhàn)時，這些箭將如數(shù)奉還。他們還進一步想到，諸葛亮東吳之行，目的是聯(lián)吳抗曹，解劉備之困，只有借到箭才能戰(zhàn)勝曹軍，并粉碎周瑜置自己于死地的陰謀。這里的“借”一箭雙雕，把諸葛亮神機妙算、足智多謀的形象刻畫得栩栩如生。如果用“騙”，就不能突出這個主旨了。教師抓住課堂中的一次生成，巧妙引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生理解了“借”的含義，而且深刻地理解了課文的主旨，讓課堂充滿了靈動和精彩。

（作者單位：棗陽市第三實驗小學(xué)）

責任編輯 ?姜楚華