合作分享：學(xué)生思維的互動與建構(gòu)

吳正憲

教學(xué)中，“要學(xué)什么”和“學(xué)到了什么”都很重要，而將二者進(jìn)行聯(lián)接的中間過程，也就是教學(xué)方式也很重要。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。被動地接受不如主動學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷獨立思考后，再經(jīng)歷合作的過程、分享的過程，會更益于知識與方法的習(xí)得。

美國學(xué)者舒爾茨和卡奔特認(rèn)為合作教學(xué)是指學(xué)生在一起工作，達(dá)成共同的目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)。加拿大學(xué)者郎·麥克貝斯和赫伯特認(rèn)為，合作教學(xué)就是強調(diào)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，它提供給學(xué)生共同的優(yōu)勢，使學(xué)生在就合作性的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動過程中獲得彼此支持。

合作分享是目標(biāo)

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力，是人類生活中不可缺少的重要組成部分。一些學(xué)者認(rèn)為，一切高層次的認(rèn)識能力都源于個體與其他人的交流，并通過內(nèi)化的過程得以發(fā)展。相互合作學(xué)習(xí)中外部的“交流”為向內(nèi)在“自我交談”的轉(zhuǎn)化提供了現(xiàn)實的可能性，而后者則被認(rèn)為是一個好的解題者具有較高調(diào)控能力的重要表現(xiàn)（鄭毓信，《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》）。

合作素養(yǎng)本身是21世紀(jì)人們必須要具備的一項重要素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)本身是教育教學(xué)的一個目標(biāo)。

在合作的過程中，學(xué)生會看到別樣的風(fēng)景。一名經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)一年多的學(xué)生說，“慢慢地，我發(fā)現(xiàn)了，其實組內(nèi)的每個同學(xué)都很優(yōu)秀，只是表現(xiàn)在了不同的地方，但一旦我們面對一項學(xué)習(xí)任務(wù)時，那可就絕對可以化作一只‘重拳。 ……它讓我在自己的童年體會到合作學(xué)習(xí)的快樂、共同成長的幸福！”一個小組的學(xué)生說，在合作學(xué)習(xí)前后他們發(fā)言時由小蟲子變成老虎，總結(jié)時由一堆話變成有條理的表達(dá)，學(xué)習(xí)時由自己苦惱變成大家一起思考。

合作學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅僅是學(xué)到了學(xué)科知識，更重要的是學(xué)生在體驗合作的過程中學(xué)會了合作、分享、互動。

合作分享需要技能培養(yǎng)

要開展好合作分享教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的合作分享技能。學(xué)習(xí)本質(zhì)上一個累積的過程，學(xué)習(xí)新知識和技能，都是以已經(jīng)習(xí)得、從屬于他們的知識技能為基礎(chǔ)，只有掌握了先決技能，才能掌握當(dāng)前智力技能。

分工。小組成員要有個人責(zé)任，小組合作不能成為一些學(xué)生的“避風(fēng)港”，小組活動時，根據(jù)任務(wù)不同，給小組成員不同的分工。有些數(shù)學(xué)活動中，大家的分工各不相同。如在《統(tǒng)計的初步認(rèn)識》一課中，為了統(tǒng)計錄像片中1分鐘內(nèi)通過某個路口的各種車輛的數(shù)量，小組同學(xué)可以每人負(fù)責(zé)統(tǒng)計一種車輛的數(shù)量，再匯集數(shù)據(jù)，從而完成任務(wù)。再如一個小組的同學(xué)說，在班里開展“思維導(dǎo)圖”的過程中，他們就發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特長，完成了一項又一項挑戰(zhàn)：四個人有的執(zhí)筆;有的拿著書本、筆記，甚至輔導(dǎo)資料搜尋關(guān)鍵詞語;還有的認(rèn)真地看著導(dǎo)圖不時提出自己的建議。在一些課中，學(xué)生要完成的任務(wù)是解決實際問題，則大家會先分別獨立思考，再分享各自的解決問題策略。小組成員的分工則主要是合作時通用的分工方式，如小組內(nèi)不同的同學(xué)分別擔(dān)任組長、資料員、發(fā)言人、記錄員等。不同的角色可以定期或不定期互換。

小組交流。小組交流環(huán)節(jié)學(xué)生要圍繞討論的內(nèi)容有條理地表達(dá)。小組合作不僅是每個人輪流說自己的想法，還要經(jīng)歷小組成員間思維的碰撞，真正達(dá)到憑個人不易達(dá)到的合作效果，使學(xué)生體會到經(jīng)歷了集體的洗禮之后自己的成長。剛開始合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生不會交流，交流的技能需要培養(yǎng)，培養(yǎng)技能時可通過錄像的方式展示其他學(xué)生成功合作的案例，讓學(xué)生了解合作是什么樣子的，了解之后作為近期目標(biāo)，學(xué)生逐漸體驗合作解決問題。

小組匯報。在小組匯報時，學(xué)生之間要有互動。匯報時可以某個小組的一位同學(xué)為主進(jìn)行匯報，也可以小組成員分工后每人匯報一部分，或者有人匯報、有人板書等小組集體匯報方式。一個小組匯報之后，其他小組要有回應(yīng)?；貞?yīng)包括幾個方面，欣賞、評價、補充或建議、質(zhì)疑等，對于回應(yīng)的方式也要有技能培養(yǎng)。欣賞時可通過重復(fù)重點、進(jìn)一步闡釋等方式表示認(rèn)同。質(zhì)疑時要說明自己不同意哪個觀點，自己的理由是什么。

合作分享實施中要注意的幾個問題

合作分享也要關(guān)注獨立思考。獨立思考，也就是能夠從多重角度或者獨到的角度來分析問題和闡釋現(xiàn)象，堅持用一貫的科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)和普世價值體系來對事物進(jìn)行判斷。學(xué)生要有獨立的個人見解。在合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生成為跟隨者，不能獨立思考。在采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式時，要使學(xué)生不盲從，不能因合作而失去獨立思考的習(xí)慣。所以，在完成很多學(xué)習(xí)任務(wù)時，都應(yīng)先給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生在有獨立思考的基礎(chǔ)上，再合作分享小組內(nèi)各人的想法。

有安全感學(xué)生才敢說。學(xué)生有安全感才敢于自如表達(dá)，當(dāng)由單槍匹馬變成小組合作時，學(xué)生更有安全感;當(dāng)由第一次表達(dá)到第二次表達(dá)時，學(xué)生更有安全感;當(dāng)經(jīng)歷了一次次成功表達(dá)的經(jīng)驗后，學(xué)生表達(dá)更自如;一個小組一起匯報時，學(xué)生間更呈現(xiàn)出積極互賴的關(guān)系，從而降低壓力，更自如地表達(dá)。

合作任務(wù)要適當(dāng)。任務(wù)不能太小或太大。任務(wù)太小學(xué)生無需合作，任務(wù)太大學(xué)生無法解決或在一課時內(nèi)無法解決。任務(wù)基本以學(xué)習(xí)單的方式呈現(xiàn)。如在《分?jǐn)?shù)加減法》一課中，教師若直接讓學(xué)生計算二分之一和四分之一的和，就會是一個直接的小型任務(wù)，學(xué)生很快會完成，有的正確有的錯誤。教師為了把任務(wù)變得大些，事先收集了學(xué)生可能會出現(xiàn)的四種計算方法，展示這些方法后，教師給學(xué)生的任務(wù)是辨別這些方法的正誤，并讓學(xué)生說理。結(jié)果學(xué)生想出了多種方法來說理，完成這個任務(wù)時，學(xué)生收獲的不僅僅是計算出二分之一與四分之一的和，而且收獲了如何說理，如何有理有據(jù)地證明一個做法是正確還是錯誤。而且附屬產(chǎn)品的價值比直接得出結(jié)果的價值更高。

方法要事先獲知。學(xué)生因為要獨立思考和小組合作解決問題。所以，解決問題的方法要有一定的積累。在教學(xué)中，要讓學(xué)生積累比較多的方法。如怎樣進(jìn)行分類，怎樣進(jìn)行比較，如證明一個概念錯誤時可以通過舉一個反例的方法，表達(dá)觀點要有理有據(jù)、有猜想之后要有驗證等?？梢栽趯W(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容時，結(jié)合解決問題的過程讓學(xué)生習(xí)得，也可以有專門的訓(xùn)練課，讓學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中習(xí)得。有了基本的方法為基礎(chǔ)，學(xué)生獨立思考和小組合作的效率和效果將會有很好提升。

教師要適時干預(yù)。學(xué)生在合作分享時，有時會糾結(jié)于一個小問題、一個非本質(zhì)問題、一個以后才能解決的問題等，教師要適時干預(yù)。但教師進(jìn)行干預(yù)時，不是告知學(xué)生問題的結(jié)果，而是鼓勵學(xué)生澄清要解決的問題，將學(xué)生帶回到對本課主要問題的討論上來。有時學(xué)生對問題的看法主要分為兩種，教師則可以讓學(xué)生明確自己的看法，然后兩種看法的學(xué)生通過辯論來解決問題。

學(xué)生在合作分享時，有的小組內(nèi)合作交流不順暢，如出現(xiàn)學(xué)霸，把小組交流的過程變成自己獨立發(fā)表見解的過程;有的小組有明顯的“跟隨者”，小組交流時不發(fā)言，主要是“聽”，作為觀眾來聽其他人交流。教師對特別的學(xué)生可通過一些方式來干預(yù)。還有的小組合作交流時經(jīng)常出現(xiàn)效果不理想的情況，全組交流后仍不能正確解決問題，則教師可通過調(diào)整小組成員的方法等進(jìn)行干預(yù)。

（北京市教科院范存麗老師對此文有重要貢獻(xiàn)）