生態(tài)課堂上教師角色定位

雷靜

傳統(tǒng)中小學課堂中，教師照本宣科，學生被動接受，藝術感要求極強的美術變成機械模仿。長此以往，一些天賦較好的孩子在這種乏味枯燥的教學里，喪失了對美術的興趣，美術學習半途而廢。

近幾年，人們生活水平有了很大提高，家長對于孩子的美育舍得投資、下工夫。生態(tài)課堂觀念的提出，多媒體技術大量進入，美術課出現(xiàn)了翻天覆地的變化，美術教師的角色也呈現(xiàn)出新內(nèi)涵。

教學設計環(huán)節(jié)做游戲設計師。我國現(xiàn)代教育家陳鶴琴認為，幼兒美術教育必須要依據(jù)幼兒心理特點展開，若不知道幼兒心理而施行教育，必定是沒有良好結(jié)果的。游戲是學生最喜歡的活動形式，玩也是孩子的天性，生態(tài)課堂中的美術教師就是一個游戲設計師，創(chuàng)設盡可能豐富活潑的活動環(huán)境，讓學生在層層闖關中嘗到學習的快樂。

如操場上的粉筆涂鴉，綜合實踐課中的超輕黏土捏制，校園里的風景寫生，手指作畫等，極容易引起學生的繪畫興趣;教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極探索一些新穎的繪畫表現(xiàn)手法，例如，蠟筆刮畫、砂紙蠟筆畫、拓畫、噴畫、吹畫等等，形形色色的新手段、新畫種、新技法，也會讓課堂不再枯燥，同時也保證了學生作品的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。

教學實踐過程中是教師，也是“星探”。美術教學中，教師作為學生繪畫興趣的培養(yǎng)人和愛護者，在教會學生掌握一些基本的美術常識、繪畫技能的基礎上，也應做一個慧眼識珠的“星探”，從課堂生成性的資源中，發(fā)現(xiàn)、捕捉甚至放大一些課堂生成的問題，轉(zhuǎn)化為豐富的教育資源。

如創(chuàng)作課的開課階段以聊天形式拉近師生距離，鼓勵學生說出心中真實的情感，根據(jù)學生閱歷的不同以及心理、年齡的不同，教師所設計的問題由淺入深，借此發(fā)現(xiàn)孩子的想象。一年級入學之初，《誰畫的魚最大》這一課，筆者在開課階段試問學生：“你見過最大的魚是什么樣的？”學生暢所欲言，筆者又問：“用什么辦法能夠讓你畫的魚看起來更大？”有的說在大魚旁邊畫條小魚;還有的說在魚身上寫魚大王，它就最大;有一個叫龔博文的孩子站起來說：“老師，我覺得他們的辦法都不好，我要在畫面上畫一條占滿紙面的大魚，他的肚子里再畫一個正在捉鯊魚的人，你看，連人都在這條大魚的肚子里，你能說這條魚不大嗎？”看到他因為自己想出和別人不一樣的想法而得意洋洋的模樣，筆者和孩子們都笑了。作為對奇思妙想的獎勵，這節(jié)課筆者讓這個孩子當了一回小老師，把他的想法展示到黑板上。后來這個孩子對美術的興趣一直很高，并在藝術小人才競賽中獲得二等獎。

評價環(huán)節(jié)里做學生的忠實“粉絲”。學生是美術教學活動的主體，用生態(tài)課堂的觀點指導美術教學，教師上課不只是再現(xiàn)教案，還應該觀察學生表現(xiàn)，傾聽學生想法，及時發(fā)現(xiàn)、評價學生的閃光點。學生進行藝術活動的水平，受各種因素的影響參差不齊，針對每個創(chuàng)作個體而言，只要是超越了他們自身能力水平的畫都應該得到鼓勵和表揚。

《給自己畫像》的作業(yè)評價階段，筆者沒有按常規(guī)打分，而是讓他們走上講臺拿著自己的畫評價。有的孩子盡管構(gòu)圖畫線都不錯，但扭扭捏捏，不敢給自己合理的評價;還有的孩子直接表示畫得很丑，不愿意拿畫參評，本來預想得很滿意的課堂頓時冷落下來。

筆者反思在學生眼中美是什么，丑又是什么樣的？他們的畫作水平不一，剛創(chuàng)作完作品，還沒有從興奮的情緒中走出來，更來不及思考對自己的評價，既然如此為何不能延遲評價呢？筆者隨意點評幾名學生的習作，贊揚其亮點，又把自評環(huán)節(jié)推遲到第二天。

經(jīng)過一晚上的準備，孩子們情緒明顯好了很多，說話聲音大了，一些繪畫水平一般的孩子也能自豪地說出和別人不一樣的思路，筆者也和學生一起欣賞他們的“名作精品”。你看，美術課堂就是這么有趣，它不受時空的約束，也不受經(jīng)驗的擺布，如果說學生是夜晚天空中那些或明或亮的群星，何不就讓我們教師都來做一回推動他們成長的“粉絲”呢？

（作者單位：武漢市江岸區(qū)新村小學）

責任編輯 ?林云志