我教《林黛玉進賈府》

董俊麗

目前，《語文味的理論與實踐探索》的課題研究正在語文教研界深入展開。語文味是“指在語文教育（主要是教學）過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感”?！罢Z文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感。”（程少堂《語文味：中國語文教育美學的新起點》）。語文味是對語文教學本質的呼喚，而對語言文字進行品味，領悟出其中所蘊涵的美感，是語文課基本特征的體現(xiàn)。

中國古代小說是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、濃郁學生文化氣質的豐富資源，其中《林黛玉進賈府》節(jié)選自古典四大名著《紅樓夢》的第三回，是一篇傳統(tǒng)課文。由于是經典名篇，很多教師都曾精心教授過，所以很難講出新意?？梢越Y合必修二本專題的學習重點——“鑒賞古代小說的人物形象和語言”的教學要求，從品味鑒賞語言入手，對教材進行大膽處理，把“點評式讀書法”引進課堂，并帶領學生走進文字，欣賞形象，獲得審美享受。

一、引進讀書方法，讓學生跟語言文字親密接觸

文學的藝術形象是以語言為中介的，欣賞者在讀懂語言后，借助于想象才能把語言所描寫的內容轉化成具體生動的藝術形象。文學形象的間接性，為閱讀者欣賞藝術發(fā)揮想象力并進行藝術的再創(chuàng)造，提供了十分廣闊的天地。

在以往的教學中，一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生的眼球，調節(jié)課堂氣氛。其實，這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養(yǎng)。所以，在上這節(jié)課時，應該力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸。通過這樣的過程，讓學生領略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。

二、欣賞品味語言，讓學生在審美中獲得精神愉悅

語文課就是通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味。這不僅能培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)，還能使學生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅和審美享受。

在這一系列的鑒賞過程中，學生對作品人物、對大師運用語言技巧的認識不斷深入，伴隨而來的是學生的精神世界不斷豐富，獲得的審美享受也在不斷加強。學生漸漸發(fā)現(xiàn)原來名著之所以經典，之所以流傳，是因為有太多可以不斷發(fā)掘、不斷品味的地方，許多看似不經意的描寫都有令人回味無窮的韻味。如果經常開展這樣的鑒賞活動，那么學生的語文能力、語文素養(yǎng)就會不斷提高，學生身上就會自然而然地洋溢著濃郁的語文味即文化味。

三、提供舞臺空間，讓學生成為課堂教學的主角

在課堂上，還要努力體現(xiàn)“學生為本”的教學思想，讓學生真正成為課堂教學的主體。

《林黛玉進賈府》一課的后半部分，可以引入小組內的合作、小組間的競賽等形式。從課堂情況來看，“小組合作”這種學習方式大大激發(fā)了學生主動學習的積極性，充分展現(xiàn)了學生自主學習的意識。培養(yǎng)了學生主動探究、團結協(xié)作的能力，而且落實了本課的重點——點評式讀書法的運用。從學生的點評情況來看，學生經過小組成員之間的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了教師的講解，學生的創(chuàng)造性思維和對文學作品的鑒賞水平都大大超出了教師的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在學生積極地結合自己的生活經驗通過想象對形象加以補充豐富進行再創(chuàng)造的同時，學生的思維是自由的、是個性化的，而這樣的一種氛圍以及學生們積極熱情的參與過程，已經使自主學習的特點表現(xiàn)了出來。學生各種思維的火花互相碰撞，取得了很好的學習效果。

四、需要改進之處

《林黛玉進賈府》教學結束后，許多教師給予了多方面的肯定，也提出了一些寶貴的意見，通過反思，覺得可以從以下幾個方面改進：

1.可以將讀書方法的介紹和學生對鑒賞方法的感悟結合起來。雖然本課著力給學生提供實踐“點評式讀書法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分，前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲，課堂上的雙方活動，特別是學生這一方的活動不夠熱烈。究其原因，是教師過于拘泥于課前的教學設計：導入新課——教師示范——學生實踐——名家點評——課外作業(yè)。在“教師示范”部分，其實可以在教師示范完一個例子后，引導學生完成各項內容。

2.對語言的朗讀品味應該貫串整個教學過程。語文味的體現(xiàn)離不開對語言的涵詠品味，好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學生體會，品味?？刹捎脝蝹€地讀、分角色地讀、對讀的情況進行評價等方式，讓學生自己去體會，品味，發(fā)掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀，后來因為時間關系就沒有對文本進行朗讀，使得鑒賞點評有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，會使學生在品讀文本中不斷加深理解感悟。

3.整個教學過程還可以更緊湊，更科學，更有效。從教學設計的初衷到教學過程的實施，都力求體現(xiàn)語文教學的本質，但整個教學過程還不夠緊湊，科學。前半部分的學生活動相對少些，沒有達到活力課堂的境界。

總之，《林黛玉進賈府》這一課，每講一次都有不同的收獲與感觸，在這一次次的講解與探索中，教師在不斷地成長著。