新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)付德勝

趙永君

摘要：新課程理念下，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是眾多數(shù)學(xué)教師需要探討的。樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，給予正確的指導(dǎo)；掌握正確的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率；從這兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 信心 教學(xué)方法 數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，初中生剛剛告別小學(xué)天真、懶散的狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)遇到許多困難。無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，死記硬背概念、定理，甚至背例題；由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟不上教師的思路，對(duì)知識(shí)的理解缺乏條理和依據(jù)，有意注意的時(shí)間相當(dāng)短；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲延，不能認(rèn)真地、持續(xù)地聽(tīng)課，消息效率非常低；有問(wèn)題而不去問(wèn)，不敢積極回答問(wèn)題，心理壓力較大。面對(duì)以上種種困難，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，關(guān)于如何打破這個(gè)局面，簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，給予正確的指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生都有天賦，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面也肯定有自身的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)時(shí)，教師要明確自己的教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教育理念，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不放棄每一個(gè)班上的學(xué)生，甚至有意識(shí)地“偏愛(ài)差生”，挖掘他們的潛力，逐漸樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心，并體會(huì)到成功的體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題，他自身也會(huì)非常難過(guò)，如果教師不分是非，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)，肯定會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)科目會(huì)產(chǎn)生厭煩感。因此，教師要給予發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生正確的指引，積極創(chuàng)造充分地鼓勵(lì)肯定他們，適當(dāng)放大他們?nèi)〉玫某煽?jī)，在愉悅的環(huán)境中更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行層次化教育，對(duì)底子較差的學(xué)生適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生跟上講課的節(jié)奏和步伐，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

二、掌握正確的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

在教學(xué)中，信心是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是備課的教學(xué)條件。然而，單靠有信心，沒(méi)有正確的教學(xué)手段，學(xué)生可能只是盲目自大，依舊學(xué)起數(shù)學(xué)會(huì)比較困難，甚至?xí)斐筛蟮氖『妥员?。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的信心后，靈活采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生真正理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到實(shí)質(zhì)性的成功體驗(yàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要有一些突破性的教學(xué)改革，重點(diǎn)講以下幾個(gè)方面。

1.低起點(diǎn)。新教材中，一些內(nèi)容理解起來(lái)變得更加困難，講新課時(shí)，要適當(dāng)降低難度，與學(xué)生的基礎(chǔ)相符合，以“低起點(diǎn)”引入課時(shí)。再有了一定的知識(shí)積累之后，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)。具體可通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行課時(shí)導(dǎo)入：以所教學(xué)內(nèi)容的較容易接受的知識(shí)引入作為起點(diǎn)，如“正數(shù)與負(fù)數(shù)”“三角形的內(nèi)角和”“因式分解”等內(nèi)容，先讓學(xué)生量一量，查找一些資料，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)；以課本教材中的最基本內(nèi)容作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類(lèi)項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中的同類(lèi)項(xiàng)概念，分成二個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，再歸納解題步驟和基本思想。以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn)。例如，“分式方程”教學(xué)中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識(shí)，再由2/x—3—4/x=1的過(guò)程，最終整理出解題方法。以所教的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“中位線定理”“直角三角形”“平行定理”等內(nèi)容的教學(xué)中，展示課件熟悉模型，再按教材中引入法為起點(diǎn)。

2.多歸納。數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，大部分都是靠經(jīng)常的歸納與總結(jié)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，梳理知識(shí)脈絡(luò)，提高解題效率。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，現(xiàn)階段教師要適當(dāng)提供學(xué)生一些歸納的方法，讓學(xué)生找出一條適合自己的歸納方式。如在“分式方程”的教學(xué)中，教材和參考書(shū)中有不同的解題方法，一種叫“去分母法”，另一種叫“換元法”，對(duì)于兩種方法適合的常見(jiàn)題型，可以交給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。又如，在“三線八角”教學(xué)中，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角等概念很容易混淆，圖形又大多比較復(fù)雜，學(xué)生可以通過(guò)用字母標(biāo)注的方法，總結(jié)出同類(lèi)角之間的相似之處，這樣可以加深學(xué)生的記憶，學(xué)生在歸納中可以有新的發(fā)現(xiàn)。

3.勤練習(xí)。數(shù)學(xué)成績(jī)差或者學(xué)習(xí)困難生，上課注意力都較差，教師一味地講解很難吸引他們的目光，這種單調(diào)不變的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)也有所阻礙。教學(xué)中，將每節(jié)課中的重點(diǎn)知識(shí)，都設(shè)計(jì)配套的練習(xí)，不但調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，還讓學(xué)生徹底動(dòng)起來(lái)，鍛煉了動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。這樣使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)表明：課堂活動(dòng)分成若干個(gè)階段，自學(xué)、講解、提問(wèn)、練習(xí)等形式多了，思想開(kāi)小差、上課交頭接耳的現(xiàn)象明顯減少，教學(xué)效果明顯偏高。

4.快反饋。新教材設(shè)計(jì)中，知識(shí)點(diǎn)更偏向于開(kāi)放性，緊靠單純記憶很難掌握知識(shí)，需要不斷地反饋與思考，才能克服長(zhǎng)期以來(lái)受到的各種消極影響。這里的“多次反饋”也適用于教師的教學(xué)工作，如作業(yè)批改、檢測(cè)練習(xí)、課時(shí)導(dǎo)入、備課工作等。在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將個(gè)別與集體相結(jié)合或?qū)?wèn)題滲透等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。對(duì)于課題組面臨的同樣問(wèn)題，要積極進(jìn)行討論，分析找尋解決問(wèn)題的辦法，深化教育改革目的，提出新的教學(xué)手段。由于及時(shí)反饋，“快反饋”避免了課后大面積補(bǔ)課，把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，通過(guò)信息的反饋傳遞進(jìn)一步校正或強(qiáng)化，提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出更多的要求，教師要不斷提高自身素質(zhì)，以學(xué)生為教學(xué)主體，擺正教學(xué)態(tài)度，明確教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以靈活多變的教學(xué)手段，保證教學(xué)高質(zhì)量的教學(xué)效果。