《輸液反應(yīng)及護(hù)理》的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

吳萍

摘要：以《輸液反應(yīng)及護(hù)理》為案例，詳細(xì)講解了信息化技術(shù)在課堂中的應(yīng)用和整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施，作為信息化教學(xué)在中職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一種探索。

關(guān)鍵詞：輸液反應(yīng) 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 21世紀(jì)，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息的傳遞也更加快捷、有效，信息量更加豐富?，F(xiàn)代信息技術(shù)的核心計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以幫助信息的傳遞和儲存，可將大量的教學(xué)信息化繁為簡、化難為易、化靜為動。信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以信息化為著力點(diǎn)，改革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，提升教師信息素養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

本文以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中《輸液反應(yīng)及護(hù)理》為例，詳細(xì)飛展示教學(xué)設(shè)計(jì)流程和課堂中信息化手段的運(yùn)用，希望能為教師提供借鑒和參考。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)《輸液反應(yīng)及護(hù)理》選自中國科學(xué)技術(shù)出版社2009版《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中第十章第一節(jié)。授課學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。該部分內(nèi)容主要包括臨床常見的輸液反應(yīng)、發(fā)熱反應(yīng)、循環(huán)負(fù)荷過重反應(yīng)、靜脈炎、空氣栓塞發(fā)生的原因、癥狀和護(hù)理措施。本次課設(shè)計(jì)的理念是通過多媒體課件，直觀展現(xiàn)實(shí)際護(hù)理中的場景，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。在幫助學(xué)生掌握護(hù)理基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段來解決問題的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過本次課的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：了解各類輸液反應(yīng)的發(fā)生原因，掌握各類輸液反應(yīng)的臨床表現(xiàn)；掌握對各類輸液反應(yīng)進(jìn)行護(hù)理的正確方法與技能；通過對實(shí)際案例的思考研討，逐步形成職業(yè)責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。本次課應(yīng)用到的教學(xué)媒介包括PowerPoint課件：展示教學(xué)內(nèi)容；自拍視頻：演示操作，易于理解，解決教學(xué)重點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)資源：截取新聞視頻片段，下載圖片，生動課堂教學(xué)；騰訊QQ：易于交流、討論，分享成果；自制flash動畫：講解原理，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過程主要分為四個(gè)部分，下面筆者將具體展示四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何應(yīng)用信息化來突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的。

一、案例導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，采用案例導(dǎo)入，播放一段新聞視頻，某醫(yī)院7名患兒輸液后同時(shí)發(fā)生寒戰(zhàn)、發(fā)冷、全身發(fā)紫等表現(xiàn)，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。設(shè)計(jì)意圖：播放實(shí)際新聞視頻，將學(xué)生帶入到問題情境中，以利于集中學(xué)生精力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)習(xí)新知

結(jié)合前面導(dǎo)課時(shí)提出的疑問，引出教學(xué)內(nèi)容，幻燈片逐一展示：發(fā)熱反應(yīng)——循環(huán)負(fù)荷過重反應(yīng)——靜脈炎——空氣栓塞，分別從原因、癥狀、護(hù)理措施三個(gè)方面進(jìn)行講解。

發(fā)熱反應(yīng)，采用圖片和文字結(jié)合，講解發(fā)熱反應(yīng)的臨床表現(xiàn)和護(hù)理措施。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于發(fā)熱的知識學(xué)生已有一定基礎(chǔ)，以圖片的形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解，加深印象。

循環(huán)負(fù)荷過重反應(yīng)，利用教師制作的flash動畫展示循環(huán)負(fù)荷過重反應(yīng)的發(fā)生原理，結(jié)合ppt講解其臨床表現(xiàn)。觀看教師錄制的情景模擬視頻，提問：當(dāng)病人發(fā)生急性肺水腫時(shí)，護(hù)士為病人采取了哪些護(hù)理措施？學(xué)生分組討論，展示討論結(jié)果，教師進(jìn)行評價(jià)、矯正?？偨Y(jié)出循環(huán)負(fù)荷過重反應(yīng)的護(hù)理措施。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用flash動畫，將枯燥、抽象的課本內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段改變?yōu)榧瘓D像、動畫、聲音為一體的多媒體內(nèi)容，結(jié)合教師的講解，非常直觀而形象地讓學(xué)生理解循環(huán)負(fù)荷過重反應(yīng)發(fā)生的原理及典型的臨床表現(xiàn)，突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。通過觀看視頻，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作意識，增進(jìn)了師生間的互動，同時(shí)，也加深了他們對知識的理解和應(yīng)用，成功地解決了教學(xué)重點(diǎn)。

靜脈炎，ppt展示靜脈炎圖片，結(jié)合ppt講解靜脈炎的臨床表現(xiàn)和護(hù)理措施。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生未進(jìn)入臨床，對靜脈炎的癥狀理解困難，采用臨床圖片對學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，引起他們的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對病人的關(guān)愛之情，提高他們的職業(yè)責(zé)任感，以實(shí)現(xiàn)本次課的情感目標(biāo)，同時(shí)，也讓學(xué)生對靜脈炎有了更直觀的認(rèn)識。

空氣栓塞，ppt展示空氣栓塞發(fā)生的流程圖，flsah動畫演示空氣栓塞發(fā)生的原理，及空氣栓塞發(fā)生時(shí)采取左側(cè)頭低足高位的目的。設(shè)計(jì)意圖：由于中職學(xué)生在抽象的空間思維上理解困難，于是，利用心臟模擬解剖圖，將難于理解的抽象物體，轉(zhuǎn)化為具體可知可感的模擬實(shí)物圖，通過flash動畫展示，讓學(xué)生更生動形象的理解發(fā)生空氣栓塞的原理以及處理方法，成功地突破了第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

三、案例再現(xiàn)

回到課前提出的問題，采取個(gè)別回答和集體回答的方式，教師進(jìn)行評價(jià)、矯正。設(shè)計(jì)意圖：課程結(jié)束前解決課前提出的問題，以檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，評價(jià)學(xué)生對知識的情況。

四、課后拓展

布置作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找各類輸液反應(yīng)案例各一例，并總結(jié)其疏忽的環(huán)節(jié)，提出預(yù)防措施，完成后上傳至教師郵箱；利用課余時(shí)間，收集各類輸液反應(yīng)，以圖片或視頻的形式，上傳至班級QQ群進(jìn)行共享。

本次課運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，ppt中融入實(shí)際案例、圖片及疾病發(fā)生機(jī)理的展示，使整堂課教學(xué)直觀而清晰，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識的理解，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上無法解決的教學(xué)問題；輕松地解決了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

隨著現(xiàn)代信息化的發(fā)展，信息化在教學(xué)中的應(yīng)用也成為職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。作為一名職業(yè)學(xué)校教師，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)努力提升自身的信息化素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)符合社會、企業(yè)、醫(yī)院需要的全能型技能性人才。

參考文獻(xiàn)：

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