思想品德課堂動態(tài)生成資源的思考

盧凌艷

摘要：正確處理課前預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，才能使思想品德課堂教學(xué)既具有動態(tài)生成的活力，又能更好地解決問題。因此教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，轉(zhuǎn)變觀念，精心預(yù)設(shè)，精彩生成；與學(xué)生平等對話，耐心等待，理解寬容學(xué)生的錯誤，促進(jìn)生成；平時多學(xué)多思，厚積薄發(fā)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)生成。

關(guān)鍵詞：思想品德 動態(tài) 預(yù)設(shè) 生成 在新課改革背景下，教學(xué)不再是老師在封閉的教室中單向地向?qū)W生傳授知識，而是通過師生、生生間平等交流等形式，在重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，著眼學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展過程。因互動、開放的交流過程和學(xué)生個體差異，課堂會有許多“意外性”和“生成性”，往往這些意外會與我們的預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)，面對這些預(yù)設(shè)之外的“弦外之音”，我們教師該忽視還是重視？

有次在聽《天下父母心》這課時，為了讓學(xué)生理解：當(dāng)我們與父母之間發(fā)生沖突，甚至他們犯錯時，我們應(yīng)包容父母。老師例舉了郎朗的事例：郎朗在北京求學(xué)時，教授稱他沒鋼琴天賦，就算再努力也無濟(jì)于事。一直相信郎朗是天才的郎爸氣急之下，讓郎朗要么跳樓，要么放棄……問題：如果你是郎朗，你如何看待父親的教育？有兩位學(xué)生的答案基本與老師預(yù)設(shè)一致：爸爸雖然言語過激，但是他還是為了郎朗能取得更高水平，所以我們要正確看待父母的批評教育。但這時一個女同學(xué)站起來說：“如果我是郎朗，我就真跳樓?！边@時教室有了小小的波動，老師聽完，沒有說什么，就請這位女同學(xué)坐下了，直接就開始講后面的內(nèi)容了。很明顯，她的回答超出了老師的預(yù)設(shè)。

根據(jù)新課程理念，如課堂生成有助于學(xué)生“德行”的提高，就要讓其成為課堂新 “生長點”，實現(xiàn)思品教學(xué)的最大化和最優(yōu)化。也許，我們要改變學(xué)生對生命的忽視，熱愛生命，表面看來不是本課重點。但對自己生命的珍愛，不就是對自己、家人負(fù)責(zé)？難道不能體現(xiàn)自己對父母良苦用心的回報嗎？所以教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)充分、全面預(yù)設(shè)，才不會在課堂中手足無措。不能認(rèn)為是公開課，學(xué)生就會按照你所認(rèn)為的正常思路“出牌”，學(xué)生能在這種情況下說出自己的真實想法，老師就該好好引導(dǎo)，也許幾分鐘的時間可以挽救一條生命。

就算老師沒預(yù)設(shè)到學(xué)生會說跳樓，但既然有生成，老師就不能忽視。布魯姆曾說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！彼圆徽搹膬?nèi)容、情感還是從教學(xué)藝術(shù)上講，我們要善于捕捉偶發(fā)事件，重視預(yù)設(shè)之外的生成資源。那我們怎樣才能使思想品德教學(xué)既具有動態(tài)生成的活力，又能較好解決這些“弦外之音”？

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，轉(zhuǎn)變觀念，精心預(yù)設(shè)，精彩生成

預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的，是課堂教學(xué)的兩翼。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對書本知識的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有清晰、理性的思考與安排。但預(yù)設(shè)不是全部，如果一堂課為了完成固定的教學(xué)任務(wù)，置學(xué)生的情緒和困惑而不顧，只有預(yù)設(shè)沒有生成，那樣的課堂只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。因此在備課時要考慮學(xué)生的認(rèn)知和心理狀況，“以學(xué)定教”，構(gòu)建符合學(xué)生智力和情感態(tài)度價值觀發(fā)展的情境。教師只有樹立了科學(xué)的教學(xué)觀，才不會視學(xué)生的問題為“搗亂”。只有融合了知識、能力、情感態(tài)度價值觀的和諧課堂，課堂才會有活力，才能有效促進(jìn)課堂動態(tài)生成，提高教學(xué)的有效性，學(xué)生才能全面發(fā)展。當(dāng)然不是一味追求課堂上即時的“生成”，那樣的“生成”，是在“放羊”，是拋棄了教師的責(zé)任。

二、結(jié)合實際，捕捉契機(jī)，因勢利導(dǎo)，即時生成

教課教學(xué)幾乎都會出現(xiàn)非預(yù)設(shè)。在上《正確認(rèn)識從眾心理和好奇心》這課時，我利用電梯實驗說明人具有從眾心理。但我問學(xué)生是否有從眾心理時，雖有同學(xué)說沒有，卻沒有人舉手。我問：“剛才說自己沒有從眾心理的為什么不舉手？”同學(xué)們哄堂大笑：“他們有從眾心理，不好意思舉手！”從同學(xué)們即刻反映可見從眾心理幾乎人人都有。

在講好奇心的時候，我故意點黑屏幕，放了3秒聲音后隨即嘎然而止，底下立刻議論紛紛，李同學(xué)更是不經(jīng)意地站起來張望。我問：“你為何站起來？”“我好奇你到底想給我們看什么！”很顯然就能順勢利導(dǎo)，抓住他們的好奇心了。

我們面對的是一個個個性化的學(xué)生，教學(xué)就是一次次思維的碰撞，課堂充滿變數(shù)，在課程中經(jīng)常會出現(xiàn)不曾預(yù)設(shè)的精彩，我們應(yīng)該及時捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不能讓它成為一顆流星，稍縱即逝。

三、平等對話，耐心等待，理解寬容，促進(jìn)生成

在課堂上，老師要舍得給學(xué)生思考的時間，千萬不能搞“一言堂”。否則，學(xué)生的知識體系不會牢固，創(chuàng)新意識也會被嚴(yán)重扼殺。學(xué)生思考時，老師要耐心等待，讓他們利用已有的知識、經(jīng)驗，生成自己富有個性的理解。老師還要鼓勵學(xué)生敢于并樂于發(fā)表自己的見解。這就需要老師在課堂上多一些鼓勵和愉悅，少一些指責(zé)。“人非圣賢，孰能無過”，對于學(xué)生錯誤的觀點或理解，如果老師置之不理或一棍子打死，有可能導(dǎo)致學(xué)生心靈的封閉，無法構(gòu)建互動平臺，自然也就無法促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。真正讓人欽佩的教師，他們能寬容學(xué)生的錯誤，并找出其中合理的部分。因為他們的錯誤也許其他同學(xué)也會出現(xiàn)，這不僅讓全班同學(xué)學(xué)會了知識、技能，更重要的是讓他們更加欽佩老師的教學(xué)魅力，同樣寬容還能增強(qiáng)學(xué)生的自信。所以，我們要盡可能地允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解，大膽真情告白，這樣動態(tài)生成資源的產(chǎn)生還會遙遠(yuǎn)嗎？

四、多學(xué)多思，厚積薄發(fā)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)生成

課堂是動態(tài)生成的課堂，即使備課再充分，我們也無法預(yù)知課堂會發(fā)生的所有事情，當(dāng)遇到突如其來的棘手問題時，需要我們運(yùn)用高超的教學(xué)智慧來解決。有位老師在上《消費(fèi)者的權(quán)益》這課時，簡單導(dǎo)入后就提問：“同學(xué)們，你們旅游時碰到過什么問題嗎？”生1：吃住條件有時無法保障 。生2：導(dǎo)游在旅游點不解說，讓大家自己看。忽然，一個學(xué)生站起來：“老師，我還看見很多人燒香拜佛，中學(xué)生可以拜佛嗎？”這個內(nèi)容顯然老師不會預(yù)設(shè)，數(shù)秒之后，老師自信地說：“同學(xué)們，這個問題值得思考！請大家討論……”這是一堂“節(jié)外生枝”的課，雖然預(yù)設(shè)的后半部分教學(xué)內(nèi)容未能當(dāng)堂完成，但學(xué)生在辯論中已有所涉及，可謂是意外生成的效果。

教師要熟練運(yùn)用教育機(jī)智，提高自身教育水平，并非一日之功，需厚積薄發(fā)，需在平時認(rèn)真?zhèn)湔n的同時，博覽群書，在教育理論和實踐中不斷積累經(jīng)驗，這樣遇到意外事件才能臨陣不亂，靈活自如地駕馭課堂?？傊?，作為一名教師要博學(xué)多思，樹立平等、開放的意識，為生成資源的產(chǎn)生提供有利的外界環(huán)境，有效生成是預(yù)約的精彩，非預(yù)設(shè)的生成是更高價值的體現(xiàn)，我們既要注重預(yù)設(shè)，也要注重生成，實現(xiàn)課堂的真正涌動和成長，提高思想品德課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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