高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生詞匯積累能力的培養(yǎng)

吳祖冰

摘要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的一環(huán)，學(xué)生能在閱讀理解中提高自己英語(yǔ)綜合素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的詞匯，而將這些原本陌生的詞匯轉(zhuǎn)化為自己掌握的知識(shí)，需要提高學(xué)生的詞匯積累能力，讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀教學(xué)中能積累更多的詞匯。正是從這一角度出發(fā)，從詞匯聯(lián)想、分類和學(xué)以致用三個(gè)方面，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生詞匯積累能力的提高提出方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 詞匯積累 能力培養(yǎng) 一直以來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是學(xué)生積累詞匯的主要途徑，不過(guò)也正是由于這一原因?qū)е铝嗽陂喿x中生詞較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而且在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不主動(dòng)記憶詞匯，這樣就會(huì)影響學(xué)生的詞匯積累量。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生積累詞匯的方法就是死記硬背，盡管在短時(shí)間內(nèi)觀察有一定的效果，不過(guò)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，并不是在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生詞匯積累能力培養(yǎng)的有效手段。

一、詞匯聯(lián)想

英語(yǔ)詞匯并不是憑空產(chǎn)生的，一般的詞匯都有詞根、前綴、后綴等，一個(gè)詞匯可以鹽城出多個(gè)詞匯，因此教師可以在學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生詞匯的時(shí)候同時(shí)教給學(xué)生與之相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法等，讓學(xué)生能根據(jù)構(gòu)詞法去記憶單詞，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣需要詞匯聯(lián)想來(lái)提高詞匯積累的單詞，具體如下：

1.詞根衍生

英語(yǔ)單詞中的詞根就像漢語(yǔ)的偏旁部首一樣，不同的詞根有不同的意思，一個(gè)詞根組合起來(lái)能成為多個(gè)單詞的意思，也是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該和學(xué)生一同整理并且?guī)椭鷮W(xué)生記憶。

詞根衍生的例子有很多，如詞根“circum-表示“環(huán)繞，周圍”由這一詞根所衍生出來(lái)的詞匯就可以包括：circumcise環(huán)割（circum+cise切→環(huán)切）；circumference周長(zhǎng)（circum+fer帶來(lái)→ence→帶來(lái)一圈→周長(zhǎng)）；circumnavigate環(huán)航世界（circum+navigate航行），等等。從中也可以看出，詞根是維系詞匯的紐帶，由詞根展開(kāi)對(duì)詞匯的記憶不僅能提升學(xué)生詞匯量，還能使詞匯間建立聯(lián)系，方便學(xué)生記憶。

2.一詞多義

英語(yǔ)閱讀中的一詞多義現(xiàn)象非常普遍，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀具有一定的語(yǔ)境，所以在不同的語(yǔ)境條件下單詞所表達(dá)的意義也會(huì)發(fā)生變化，教師要能夠善于抓住這種一詞多義的單詞現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的積累，不僅能加深對(duì)單詞的理解，還有助于提升閱讀水平，提升單詞量的同時(shí)還可以提升單詞的積累質(zhì)量。

比如，black一直與貶義有關(guān)，但black tea是紅茶，in the black公司盈利；green，綠色，但green hand是新手的意思。

3.前綴、后綴

英語(yǔ)單詞的最大特點(diǎn)之一就是有前綴和后綴，抓住這種前綴后綴的特點(diǎn)，實(shí)際上對(duì)單詞的積累具有重要作用。

比如，在閱讀過(guò)程中，經(jīng)常遇到的單詞前綴包括：dis—，un—，anti—等等，后綴如：—al，—ary，ant，ist等?！癴riend”是朋友，友誼的意思，加上后綴—ly就變成了友好的意思；加上前綴un—就變成了unfriendly不友好的意思。

二、依照閱讀性質(zhì)分類來(lái)提升詞匯積累

從閱讀教學(xué)的角度入手，可以將英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容劃分成不同的內(nèi)容種類，如常見(jiàn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容就包括說(shuō)明文，科技內(nèi)容的閱讀，敘事類的閱讀內(nèi)容，故事類的閱讀內(nèi)容等，不同的閱讀內(nèi)容所展現(xiàn)出的詞匯特點(diǎn)是完全不同的，教師在通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生詞匯量的時(shí)候，可以有目的的將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，通過(guò)區(qū)分單詞屬性來(lái)提升詞匯量。

例如，在做經(jīng)濟(jì)類閱讀內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以把有關(guān)經(jīng)濟(jì)類的單詞進(jìn)行歸類，如絕對(duì)優(yōu)勢(shì)（Absolute advantage），逆向選擇（Adverse choice）、選擇成本（Alternative cost）、需求的弧彈性（Arc elasticity of demand）、非對(duì)稱的信息（Asymmetric information）、平均成本（Average cost），等等。在做到有關(guān)科技類的閱讀時(shí)，就可以Science and technology（科學(xué)和技術(shù)），Invention（發(fā)明），Artificial（人工），Intelligence（智能）等等進(jìn)行歸類，這樣有針對(duì)性地把一類的單詞進(jìn)行匯總，方便了學(xué)生的詞匯積累，提升了單詞記憶效率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生將積累到的單詞加以應(yīng)用

很多學(xué)生在單詞積累的過(guò)程中都會(huì)遇到這樣的情況，即單詞積累一段時(shí)間之后，單詞遺忘速度較快，及時(shí)經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)后也很難對(duì)單詞有深刻的印象。歸結(jié)這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因，主要在于學(xué)生閱讀中積累到的詞匯，鮮有機(jī)會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用，一方面，害怕出錯(cuò)，另一方面，擔(dān)心對(duì)單詞理解不到位不知道該怎樣應(yīng)用。對(duì)此教師在平常的閱讀教學(xué)中，不僅要注意單詞積累量的提升，還要強(qiáng)化質(zhì)的改變，要鼓勵(lì)學(xué)生將積累到的單詞加以應(yīng)用，提升單詞的積累效果，因?yàn)橹挥心切W(xué)生真正掌握了的單詞，才能稱之為學(xué)生已經(jīng)積累到的單詞。

例如，“significant表意為有意義，有價(jià)值的，是閱讀中的高頻詞匯之一，且能夠成為詞匯中的亮點(diǎn)詞匯。在一次閱讀教學(xué)中我著重讓學(xué)生積累了這個(gè)詞匯，但在下午的作文教學(xué)中，在表達(dá)對(duì)……有意義，有價(jià)值的意思時(shí)，學(xué)生普遍采用了it，is good/meaningful…等用法，所以我在學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)中鼓勵(lì)他們嘗試用“significant（有意義的）?！苯Y(jié)果下次學(xué)生在作文時(shí)，都嘗試了采用更為高級(jí)一級(jí)的詞匯significant，不僅使作文內(nèi)容更充實(shí)，還將閱讀中積累的單詞應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，加深了對(duì)單詞的理解，無(wú)形之中提升了自己的詞匯量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中涉及到大量的詞匯，可以對(duì)學(xué)生的詞匯積累有所幫助。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，廣大一線的英語(yǔ)教師要善于在閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)積累之間建立聯(lián)系，通過(guò)多種手段幫助學(xué)生提高詞匯量，這不僅有助于學(xué)生詞匯積累和閱讀能力提升，還會(huì)對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)素養(yǎng)的提高有所幫助，所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。作為一名高中英語(yǔ)教師，要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，相信隨著英語(yǔ)教學(xué)工作的不斷深入，以閱讀帶動(dòng)單詞積累的工作將會(huì)取得更大的突破。

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