基于應用型人才培養(yǎng)的形勢與政策實踐教學模式探究

姜萬蘭

摘 要：開展形勢與政策實踐教學是使90后大學生更好適應社會、培養(yǎng)應用型人才的一種有效教學模式。本文以赤峰學院為例，對基于應用型人才培養(yǎng)的形勢與政策課程實踐教學模式進行了探究。

關(guān)鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；形勢與政策；實踐教學模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）05-0250-03

為破解高校畢業(yè)生就業(yè)難題，很多高校在人才培養(yǎng)目標方面進行了改革，紛紛將應用型人才作為人才培養(yǎng)的一個重要目標。所謂應用型人才是指那些掌握直接應用性知識、具有更強的實踐能力的高級專門人才。擁有實踐能力是應用型人才的一個重要特征。這種實踐能力不僅僅是應用專業(yè)知識以及技術(shù)操作的能力，而且同時還應該具備一個政治人和社會人的適應與轉(zhuǎn)化的能力。形勢與政策作為高校思想政治理論課的重要組成部分，擔負著對大學生進行思想政治教育的使命。加強形勢與政策課程實踐教學，對于幫助大學生在政治人和社會人角色的轉(zhuǎn)化上發(fā)揮著重要的作用。

一、應用型本科院校開展形勢與政策課實踐教學模式創(chuàng)新的必要性、緊迫性

“應用型本科院校的培養(yǎng)目標應該是面向行業(yè)及社會各界的需要，尤其是地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，通過行之有效的教育模式與方法，培養(yǎng)畢業(yè)學生在生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務等具體崗位上能夠理論聯(lián)系實際”[1]，在實踐中解決實際問題。

2011年7月，作為對我國高等教育轉(zhuǎn)型變革的積極回應，赤峰學院將改革創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型發(fā)展作為學院“十二五”規(guī)劃的主題，將轉(zhuǎn)型發(fā)展寫入了規(guī)劃的指導思想和目標任務中?！俺喾鍖W院是赤峰人民的大學這一理念，認真履行為赤峰區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務這一神圣使命，這就是我們的戰(zhàn)略定位，更是我們的社會擔當”[2]。秉承這樣的理念，赤峰學院實施了發(fā)展的重大轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)涵之一就是人才培養(yǎng)目標的變化，即培養(yǎng)應用型人才?！俺喾鍖W院從應用型專業(yè)建設(shè)入手，著力在理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學等方面打造新興專業(yè)。建筑環(huán)境和設(shè)備工程、資源勘探工程、資源與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、口腔醫(yī)學、物流管理等應用型專業(yè)迅速發(fā)展，并在學院39個本科專業(yè)、59個?？茖I(yè)中所占比例達50%以上”[3]。

大學生的成長是全面的，僅僅具備應用型的專業(yè)知識還遠遠不夠，還必須幫助大學生完成由學生身份到社會人和政治人角色的轉(zhuǎn)化。

90后大學生生長在信息化時代，在全球化和信息化時代條件下，網(wǎng)絡對他們的影響無處不在。作為網(wǎng)絡新生代的90后大學生獲得諸多學習資源可以通過網(wǎng)絡渠道實現(xiàn)。網(wǎng)絡一方面能夠拓寬他們的視野，加快知識更新的節(jié)奏和步伐，使他們獲得更多的信息，但也隨之帶來了一些問題。網(wǎng)絡上面的信息是良莠不齊的，某些信息甚至還會對大學生在認知方面產(chǎn)生蠱惑，從而給大學生的價值判斷造成負面影響，尤其對應用型的大學生，這些大學生多數(shù)為理工科的學科背景，人文知識薄弱，在價值判斷和對社會生活方面的認知更容易出現(xiàn)困惑。另外，90后的大學生在多元化價值觀和分配方式的影響下，價值觀受到了極大的沖擊，形成了有別于其他時代大學生的特點。他們獨立與民主意識較強，缺乏正確的政治信仰和科學的世界觀和人生價值觀，以實用主義作為價值判斷的標準。在專業(yè)課學習、就業(yè)以及考研等各種壓力下，往往對形勢與政策課和其他思想政治理論課重視不夠，尤其是應用型專業(yè)學生思想更容易走入誤區(qū)，認為學好本專業(yè)知識和技能就夠了，對思想政治理論課缺少應有的學習熱情。這樣不可避免地造成大學生在畢業(yè)后融入社會生活的過程中極易陷入迷惘。形勢與政策是一門講述當前黨和國家路線方針和政策以及國內(nèi)外形勢的一門思想政治理論課，對于幫助大學生正確認識當前國內(nèi)外形勢，正確理解黨和國家的路線、方針和政策有重要意義，尤其是對應用型專業(yè)的大學生順利實現(xiàn)由學生到社會人和政治人身份的轉(zhuǎn)化具有舉足輕重的作用。針對客觀形勢的不斷變化及大學生群體主觀認識的多元化和不確定性，形勢與政策教教育能否在教學中進行教學模式的創(chuàng)新，引導學生樹立社會主義核心價值觀，回答學生提出的社會生活中的問題，幫助學生順利實現(xiàn)由學生身份到社會人和政治人身份的轉(zhuǎn)化，是形勢與政策課教師在教學中迫切需要解決的問題。開展形勢與政策實踐教學是使90后大學生更好適應社會、培養(yǎng)應用型人才的一種有效教學模式。

實踐教學作為形勢與政策課重要的教學方式，相對于理論教學，其突出特點就是具有時效性、創(chuàng)新性和實踐性，有利于增強教學效果，同時對于多數(shù)是理工背景的應用型本科院校學生而言，在幫助他們順利完成由學生到政治人和社會人身份的過渡與轉(zhuǎn)化發(fā)揮重要作用。

二、當前高校形勢與政策課實踐教學現(xiàn)狀及存在的問題

為更好地了解高校形勢與政策實踐教學現(xiàn)狀，筆者進行了較為深入的調(diào)查，重點對內(nèi)蒙古自治區(qū)的一些高校進行了調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，一些高校在形勢與政策課的開設(shè)方面，尤其在實踐教學方面存在著諸多問題，直接表現(xiàn)為大多數(shù)高校形勢與政策實踐教學沒有扎實深入地進行，有的學校根本就沒有開展實踐教學，即使開設(shè)教學效果也不盡如人意，沒有形成實踐教學體系。具體表現(xiàn)為

（一）實踐教學名存實亡

傳統(tǒng)觀點認為實踐教學是指教師帶領(lǐng)學生走出課堂，深入工廠、車間、農(nóng)村等地，具體指導學生學習、應用某些專業(yè)知識，培養(yǎng)學生具備一定的操作技能的教學方式和手段。在這種教育理念影響下，一部分高校形勢與政策教師感到實踐教學難以開展。因為受很多因素的影響，如交通費用的問題，學生安全保障的問題，實踐過程中教師對學生監(jiān)管的問題等等所左右，實地實踐教學的組織無法實現(xiàn)。有的高校雖然組織學生深入社區(qū)，自主開展社會實踐，教師布置實踐教學方面的任務，提出具體要求，但是由于缺少在實踐中的監(jiān)管，學生自主實踐往往是走形式，真正實地深入實踐的學生寥寥無幾。結(jié)果使形勢與政策實踐教學名存實亡。

（二）領(lǐng)導重視不夠

近幾年來，雖然宣傳部和教育部發(fā)文要求在形勢與政策課程教學中開展實踐教學，規(guī)定形勢與政策的理論課學時與實踐課學時并重，各36學時，但由于部分高校的一些領(lǐng)導未能充分認識形勢與政策實踐教學的意義，使實踐教學課時數(shù)在實踐中得不到落實而無法開展。有的高校雖然安排了實踐教學，但在執(zhí)行過程中要么是課時數(shù)枚達到教育不要求，要么是在課時計算方法上不能與理論課時并重，使形勢與政策課教師在實踐教學中缺乏主動性和積極性，實踐教學效果大打折扣。

（三）實踐教學基地建設(shè)滯后

實踐教學基地建設(shè)滯后是制約當前高校實踐教學薄弱環(huán)節(jié)的重要癥結(jié)。實踐教學需要借助一定的平臺。但在現(xiàn)實中由于缺乏經(jīng)費，導致實踐教學基地建設(shè)相對滯后，學生實踐沒有固定的平臺，難以滿足實踐教學的需要。有的高校雖然建立起大學生實踐基地，但是基地的建設(shè)缺乏對實踐教學設(shè)施的配備，以赤峰學院為例，近幾年赤峰學院為加強大學生思想政治教育，與赤峰市的兩個街道辦事處聯(lián)合組建了實踐基地，但這類基地往往是一些大學生利用業(yè)余時間和寒暑假到社區(qū)去進行掛職鍛煉，培養(yǎng)大學生社會責任人感，加強與人民群眾的聯(lián)系方面發(fā)揮除了應用的作用。直接與實踐教學的規(guī)劃與部門以及相應的職能配套設(shè)施并不具備。

（四）實踐教學考核體系遠未形成

目前高校形勢與政策實踐教學沒有統(tǒng)一考核標準，造成實踐教學難于考核。由于高校對形勢與政策課實踐教學缺乏詳盡的考核標準，致使對實踐教學的考核常常是有較大的隨意性和盲目性，這也極大地影響了該課實踐教學考核的效果，不利于實踐教學的深化等等。

三、赤峰學院形勢與政策課實踐教學現(xiàn)狀分析及解決方案

赤峰學院作為一所應用型本科院校，赤峰學院在實施轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，對高校思想政治理論課實踐課教學高度重視，現(xiàn)在四門主干課程的實踐課時全部落實，但對于形勢與政策課的實踐教學重視不夠。

（一）赤峰學院形勢與政策課實踐教學現(xiàn)狀分析

1.沒有實踐教學課時的安排

2006年我校開始開設(shè)形勢與政策課程，每年秋季學期大一新生學習形勢與政策。有專門的教材，每年使用新編高校思想政治理論課教材以及教育部高校司下發(fā)的“教學要點”，任課教師以時事述評和專題教學兩部分內(nèi)容優(yōu)化課堂教學，多數(shù)情況下采取理論課教學，灌輸?shù)谋容^多，實踐教學比較少。雖然有的任課教師在教學過程中將理論教學與實踐教學進行結(jié)合，做了些有益的探索和嘗試，取得一定的效果，但整體上由于受時間限制，實踐教學開展有限。

2.部分教師利用課堂教學進行實踐教學的嘗試

盡管沒有給出專門的實踐教學課時，但是大部分教師注意更新教學理念，為提高教育教學效果，增強教學實效性，在教學中注意理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，在教學模式上進行探索，如在教學中為提高學生學習主動性和積極性，有的老師鼓勵學生參與時事述評內(nèi)容的教學，學生將自己關(guān)注的時事熱點問題講與全體同學；還有的教師采用討論式、辯論式、演講等學生感興趣的實踐教學模式來提高學生動手能力，以便更好地適應赤峰學院應用型人才培養(yǎng)的總目標。

3.利用寒假開展社會調(diào)查

為了更好地實施實踐教學，又不占用教學課時，2013-2014學年度赤峰學院形勢與政策進行了動作較大的探索與改革：形勢與政策課程在整體教學時數(shù)不變的前提下，延長教學周期，將原來秋季開設(shè)，改成一個學年，采取單雙周授課的形式，教師在寒假期間給學生布置社會調(diào)查的實踐作業(yè)，學生完成所選題目的調(diào)查并形成社會調(diào)查報告，作為學期成績的20%計入總成績，以此推進本課程實踐教學。教師寒假前布置內(nèi)容廣泛、接地氣的一系列社會調(diào)查題目，讓學生在寒假進行自主社會實踐。結(jié)果卻不盡人意。由于是初次嘗試，難免出現(xiàn)監(jiān)督和管理的缺失，導致調(diào)查作業(yè)大部分都是學生網(wǎng)上抄襲的，能夠躬行實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提出切實可行解決方案，寫一篇完整真實的實踐報告的學生少之又少。這些問題的存在使形勢與政策這種實踐教學模式華而不實。

（二）赤峰學院形勢與政策實踐教學模式探究

1.主管領(lǐng)導高度重視

為了適應應用型本科院校人才培養(yǎng)目標，切實提高學生動手能力，提高形勢與政策教育教學實效性，培養(yǎng)學生科學的形勢與政策觀，滿足社會各界對應用型人才的需求，2014年赤峰學院馬克思主義學院在整體上加大了對思想政治理論課實踐課教學改革的力度，充分對形勢與政策課程實踐教學加以重視，并將形勢與政策實踐教學融入到思想政治理論課教學實踐課程體系中，形勢與政策實踐教學贏得了與其他四門思想政治理論課實踐教學平等的地位。

2.形成包括形勢與政策課程在內(nèi)的思想政治理論課實踐教學體系

為更好實施思想政治理論課實踐教學，赤峰學院增設(shè)一門包括形勢與政策課程在內(nèi)的思想政治理論實踐課，作為一門選修課，學生可以自主選修，開設(shè)時間在每屆學生大三的暑假。學生達到實踐教學目標的規(guī)定和要求，可獲得2學分。具體操作是在學生大三的暑假期間由包括形勢與政策課教師在內(nèi)的思想政治理論課實踐教師布置與理論教學相關(guān)的一些社會調(diào)查題目以及學生關(guān)注的社會熱點問題方面的題目進行社會調(diào)查與實踐，開學后呈交所做社會調(diào)查報告。

2.加強社會調(diào)查指導

為保證社會調(diào)查質(zhì)量，將參加社會調(diào)查的學生進行分組，每組安排指定的指導教師。在學生進行實地調(diào)查過程中通過電話、QQ、微信等途徑對學生社會調(diào)查進行有效指導，包括在社會調(diào)查報告的撰寫方面加強指導，提高實踐教學的效果，切實使學生的動手能力得到提高。學生通過直接經(jīng)驗的獲取，進而將其上升到間接的理論高度和層面，為未來他們成為政治人和社會人做好必要的準備。

3.嚴格監(jiān)管社會調(diào)查環(huán)節(jié)

為避免社會調(diào)查流于形式，采取相應嚴格的檢察監(jiān)督。具體包括要求參與社會調(diào)查的學生提交在考察地考察的實際照片，各個環(huán)節(jié)有照片為證，及時將照片發(fā)送到相應指導教師郵箱，確保社會調(diào)查真實可信。

4.形成嚴格的考核評價體系

社會實踐達到課程和教師要求，指導教師通過對學生社會調(diào)查分工情況的掌握，實踐環(huán)節(jié)的真實性考查、調(diào)查報告撰寫達到的水平等方面對學生成績進行綜合評定，達標的學生獲得2個學分。選擇進行形勢與政策社會調(diào)查的同學們由形勢與政策實踐指導教師分管，與其他四門思想政治理論課的實踐教學相容相生，使形勢與政策實踐教學能夠得以真正落實。另一方面，由于有2個學分的設(shè)置，學生在一定程度上更加重視，也有主動性和積極性來參與，有效地提高了本課程實踐教學的效果。另外，在整體上與我校其他思想政治理論課實踐教學一體化，形成一個機制。

最后對指導實踐教學的教師給與相應的報酬，按照一定的標準計入工作量等。

為更好地完成形勢與政策實踐教學為應用型人才服務的使命，廣大任課教師需要不斷更新教育理念，掌握和運用不同類型的思想政治實踐教學類型，充分運用基地教育、社會實踐、校園文化、閱讀實踐、案例教學、虛擬環(huán)境等多種實踐教學類型和手段，不斷創(chuàng)新形勢與政策實踐教學模式，開創(chuàng)形勢與政策實踐教學的新境界。

參考文獻：

〔1〕南仲信，阮尹，徐向東，郭俊輝.應用型人才培養(yǎng)的教學改革探析[J].浙江科技學院學報，2009-12-15.

〔2〕〔3〕高金祥.加強黨建工作著力推進轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）2012（05）.

（責任編輯 徐陽）