如何上好小學數(shù)學課

代麗艷

石家莊市運河橋桃園聯(lián)合小學

如何上好小學數(shù)學課

代麗艷

石家莊市運河橋桃園聯(lián)合小學

我們在小學數(shù)學教學中，應從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數(shù)學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

敢于提問；創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)設(shè)思維

著名數(shù)學家華羅庚曾說：“就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學生的學習興趣，要充分利用數(shù)學課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學美，去追求數(shù)學美。如何上好數(shù)學課，使數(shù)學課靈動起來呢？

一、培養(yǎng)學生敢于提問的精神

一名教師的職責不僅僅是培養(yǎng)學生學會知識，更重要的是讓學生懂得如何學習。學會質(zhì)疑就是會學習的一個重要標志。小學生大都活潑愛動，因此，教師要努力營造民主和諧的教學氛圍，使學生樂于思維，敢于對數(shù)學問題產(chǎn)生質(zhì)疑，勇于表達自己的觀點。在小學數(shù)學的課堂中，教師要以飽滿的熱情和平和的精神狀態(tài)對待每一個學生，縮小教師與學生之間的距離，培養(yǎng)學生敢于提出問題的態(tài)度，建立素質(zhì)教育下的新型師生關(guān)系。小學數(shù)學課堂中應充分發(fā)揮學生的主動性，促進學生進入最佳的學習狀態(tài)。教師采用語言和手勢等方式鼓勵學生進行提問，并對學生的質(zhì)疑行為給予肯定和贊許，這樣能極大地增強學生的勇氣，只有不畏懼錯誤、敢于質(zhì)疑才能不斷進步，逐漸領(lǐng)悟小學數(shù)學的精髓。

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意、回應或回答，并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。

二、從生活實際著手，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導入

美國教育學家杜威倡導“從做中學”，我很贊賞他的觀點，我們學的最終目的就是為了用，所以從我們感興趣的事情上來學，無疑會提高學習的速度和質(zhì)量。人們常說好的開始是成功的一半，所以一個精彩的導入也就可以說是一堂精彩的數(shù)學課的一半。數(shù)學知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，教材中也給出了很多的例子，教師如果想讓學生接受起來更容易，就應該用學生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手。小學生好奇心強、愛問問題、活潑好動、且注意力平均只能集中10分鐘，數(shù)學教師就應該從這些方面多去思考。要充分地發(fā)揮小學非智力因素在學習中的作用在課堂中創(chuàng)設(shè)出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《退位減法應用題》一課時，我運用事先創(chuàng)設(shè)這樣的情境，同學們知道植樹節(jié)嗎？因為現(xiàn)在的空氣污染越來越嚴重了，所以人們就呼吁要保護環(huán)境，在每年的這個時候種植樹木。今天就是植樹節(jié)，有好多的小朋友都去勞動了，他們植樹過后特別高興，都在玩游戲呢，我們北方天氣寒冷，不能植樹，那我們?nèi)トタ纯此麄冊谕媸裁窗?？這樣導入新課，激起了學生的學習興趣，同時達到了本堂課的情感目標。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識

小學數(shù)學課堂教學應大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達不懈的動力，要根據(jù)學生的不同特點，激勵學生進行思維的創(chuàng)新，打造其樂融融的教學氛圍，讓學生在和諧的課堂中多角度地思考問題。每個學生都蘊含著一種學習能力，教師要充分激發(fā)學生的這種能力，多給學生表現(xiàn)自己的機會，使學生有學習數(shù)學的成功感并對未來充滿自信。

四、在小學數(shù)學課堂中實行分層教學

教師可考慮在小數(shù)數(shù)學的教學過程中遵循分層教學、因材施教的原則。“因材施教”是孔子在《論語》中最先提出的，指學校、老師要從每個學生的實際情況出發(fā)，認真考慮學生的個體差異，采取不同的方式進行教育。因材施教也是世界各國普遍肯定的教學原則。原蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。

班級統(tǒng)一上課的方法是目前學校教育中很基本的教學模式，它雖然持續(xù)了很多年，但他有很大的弊端：那就是教學步調(diào)一致，不能全面考慮到學生的個別差異，不利于因材施教。有些學校一味追求考試成績，使很多教師忽略了學生之間最重要的個性差異，只是用著異常固定的方式“孜孜不倦”地把書本上的知識教給一批又一批不同背景下的學生，教師面對的是個別差異非常明顯的學生組成的班級，進行的是普通不分等級不能揚長避短的教育，沒有絲毫創(chuàng)新可言，不能很好地挖掘每個學生的潛能，嚴重縮減了學生發(fā)展和學習知識能力的空間。因材施教最重要的就是對于不同學習者不同能力等差異進行不同的教學要求、教學方法和教學模式。像馬克思講的那樣，要正確對待差異，不能同，要存異，要追求個性，做到既能發(fā)揮學習基礎(chǔ)好的學生，又不放棄基礎(chǔ)不好的學生，使每個學生充分發(fā)揮自己的能力。

五、積極對數(shù)學問題進行探索

在小學數(shù)學教學中，不但要讓學生敢于質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學生主動實驗、親自探索的能力。如，在學習“圓的面積”的公式時，可以向?qū)W生提出疑問，引導學生用其他的分割方法推導圓的面積計算公式。良好的課堂環(huán)境會使學生積極思索，將圓化為三角形或平行四邊形，從不同角度進行思索，來完成圓的面積計算公式的推導。又如，在學習小數(shù)和分數(shù)時，可以讓學生結(jié)合有理數(shù)來對數(shù)進行探索，牢固掌握數(shù)的基本運算，獲得知識的升華。

綜上所述，小學數(shù)學教師要在長期的教學實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造出更有利于提高學生素質(zhì)的教學方法，期待通過更多的教學實踐，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。