“雙聯(lián)多效”教學(xué)法在秘書學(xué)專業(yè)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程改革中的運(yùn)用

黃絲雨

摘 要：“雙聯(lián)多效”教學(xué)法是指在教學(xué)實(shí)踐中采用“歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，課內(nèi)聯(lián)系課外”的方式，使該門課程獲得學(xué)理性、應(yīng)用性、延展性等多重教學(xué)效果的教學(xué)方法。數(shù)年來，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院秘書學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直將該方法運(yùn)用于《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的教學(xué)改革中，取得了一定的成效。因此，將從教學(xué)思路和教學(xué)效果兩方面分析該方法在應(yīng)用性課程改革中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：雙聯(lián)多效；秘書學(xué)；中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）14-0161-02

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》作為秘書學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在秘書應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。但由于該門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)密集、學(xué)理性較強(qiáng)的特征，使得一直以來教師傾向于用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行教學(xué)，這使得該門課程無法真正打通課程知識(shí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，也就沒法發(fā)揮其在秘書應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系當(dāng)中的重要作用。為了改變這一現(xiàn)狀，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過幾年來的摸索，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了“雙聯(lián)多效”教學(xué)法，并在該門課程的應(yīng)用性教學(xué)改革中取得了一定的成效。

“雙聯(lián)多效”教學(xué)法的基本思路分為如下兩個(gè)層面。

一、歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生縱深思考

秘書學(xué)專業(yè)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程，其前身是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》課程，因此，“從20世紀(jì)五六十年代到80年代，這門課很注重文學(xué)史的勾勒，強(qiáng)調(diào)所謂文學(xué)史規(guī)律的掌握以及對(duì)文學(xué)性質(zhì)的判定，思潮、論爭(zhēng)講得很多。那時(shí)思想觀念的灌輸遠(yuǎn)比文學(xué)審美能力的訓(xùn)練受到重視?！盵1]由于秘書學(xué)專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的不同，文學(xué)研究、文學(xué)創(chuàng)作人才培養(yǎng)的僅占秘書學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中較小的比例，文學(xué)作品等文字材料的鑒賞分析能力才是秘書學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。不能把“非中文專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)體系只作為現(xiàn)有中文專業(yè)的濃縮版本”[2]。因此，淡化史學(xué)觀念，重在作品分析的思路一直在秘書學(xué)專業(yè)文學(xué)課堂中運(yùn)用。但即便如此，完全脫離歷史環(huán)境評(píng)講分析文學(xué)作品仍然是不現(xiàn)實(shí)的。經(jīng)典文學(xué)作品必然是依存于某個(gè)特定的時(shí)代，同時(shí)又折射出穿越時(shí)代的價(jià)值。因此，引導(dǎo)學(xué)生了解作家創(chuàng)作的時(shí)代背景，品評(píng)文本的歷史意義，仍然是該門課程教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而，處于目前日漸稀薄的文學(xué)氛圍之中，面對(duì)歷史知識(shí)并不扎實(shí)的學(xué)生，這一教學(xué)重點(diǎn)儼然也成為了教學(xué)障礙。

“雙聯(lián)多效”教學(xué)法的思路之一就是建立歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，消除學(xué)生對(duì)于作品的時(shí)代隔膜，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行歷史價(jià)值和現(xiàn)代意義雙重縱深式思考，這主要通過啟發(fā)式講授和針對(duì)性討論兩種教學(xué)方法來完成。

二、課內(nèi)聯(lián)系課外，搭建立體教學(xué)平臺(tái)

在應(yīng)用型秘書人才培養(yǎng)體系中，重點(diǎn)突出寫作、溝通、策劃三大核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！吨袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》作為一門文學(xué)基礎(chǔ)課，是秘書寫作能力培養(yǎng)鏈條上的重要一環(huán)。該門課程的教學(xué)目標(biāo)之一，是通過對(duì)文學(xué)作品的解讀，使學(xué)生獲得文學(xué)創(chuàng)作的源泉，掌握文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律，并通過大量不斷地實(shí)踐，轉(zhuǎn)化成實(shí)際的寫作能力。然而，寫作能力的培養(yǎng)與提升并非一蹴而就，鮮有能在課堂中直接批量生產(chǎn)出的寫作人才?！吨袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的課堂大部分用于文學(xué)作品的分析與現(xiàn)實(shí)問題的討論總結(jié)，閱讀與寫作的實(shí)踐必然需要遷移到課堂之外。

“雙聯(lián)多效”教學(xué)法的思路之二是，建立課內(nèi)與課外的關(guān)聯(lián)，通過建立讀書社、文學(xué)社的方式，充分延伸《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的教學(xué)空間，使該門課程的學(xué)習(xí)可以形成“閱讀—分析—討論—寫作”的完整鏈條，從而真正提升學(xué)生鑒賞、分析、溝通、寫作等多項(xiàng)應(yīng)用能力。

該學(xué)院自秘書學(xué)專業(yè)設(shè)立之初，便創(chuàng)辦隨心讀書社，主要鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生，尤其是大一新生參加。該社以組織學(xué)生誦讀經(jīng)典文學(xué)作品為主要形式，督促學(xué)生逐漸積累閱讀量，學(xué)生在讀書社中既能獲得審美熏陶，也為其后《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》等文學(xué)基礎(chǔ)課程的講授打下了較好的基礎(chǔ)。本學(xué)院還定期舉辦“中華經(jīng)典誦讀大賽”正面鼓勵(lì)了讀書社的誦讀活動(dòng)。

通過隨心讀書社的培養(yǎng)與熏陶，一批對(duì)文學(xué)鑒賞具有敏感性、對(duì)寫作抱有較大熱情的優(yōu)秀成員被吸收到云起文學(xué)社中來。該文學(xué)社以自辦文學(xué)刊物為主要形式，為廣大師生提供文學(xué)創(chuàng)作、思想交流的園地。該社團(tuán)刊物《云起》不僅長(zhǎng)期征集寫作愛好者的佳作，更重點(diǎn)刊登課后作文、課程論文、征文比賽中的優(yōu)秀作品。這便使得與寫作能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，包括《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的教學(xué)空間獲得了延展，學(xué)生可以通過參與文學(xué)社的各項(xiàng)寫作活動(dòng)交流展示課堂所得，從而實(shí)質(zhì)性地提高寫作能力。

通過以上教學(xué)實(shí)踐，“雙聯(lián)多效”教學(xué)法可以獲得如下3個(gè)方面的效果。

（一）提升人文素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的教學(xué)目的之一便是通過對(duì)文學(xué)作品的鑒賞分析，使學(xué)生從中國現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品中獲得熏陶與滋養(yǎng)，從而提升人文素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

在當(dāng)下信息碎片化、文學(xué)快餐化、文藝視覺化的時(shí)代中，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來閱讀分析文學(xué)經(jīng)典并非易事。然而，不管身處什么時(shí)代，人文素養(yǎng)的提升仍然有賴于從文化精華中吸取充分的養(yǎng)分?！半p聯(lián)多效”教學(xué)法本身的整體性與現(xiàn)代性，對(duì)于吸引學(xué)生潛心鉆研作品是有實(shí)質(zhì)功效的。

一方面，“雙聯(lián)多效”教學(xué)法的整體性營造了良好的文學(xué)氛圍。讀書社、文學(xué)社、誦讀比賽、征文比賽等課外活動(dòng)延展了文學(xué)課堂的空間，在濃郁的文化氛圍中，對(duì)于文學(xué)的愛好會(huì)相互感染，閱讀作品才能逐漸演變成一種習(xí)慣，人文素養(yǎng)才有提升的基礎(chǔ)與源泉。

另一方面，“雙聯(lián)多效”教學(xué)法突出的現(xiàn)實(shí)感可以很大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探討熱情。在學(xué)習(xí)文學(xué)類課程之前，一部分學(xué)生對(duì)文學(xué)仍存在著“過時(shí)無用”的偏見。由于“雙聯(lián)多效”教學(xué)法采用啟發(fā)式講授、針對(duì)性討論的教學(xué)方法，學(xué)生能很快建立文學(xué)經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)聯(lián)。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅作品對(duì)于當(dāng)前社會(huì)政治環(huán)境的指涉，又如請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇逗籼m河傳》中所描述的傳統(tǒng)習(xí)俗在現(xiàn)代社會(huì)的傳承與變遷。這些歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的思考方式無疑會(huì)讓學(xué)生更深刻地了解原作的內(nèi)涵，并獲得了一種縱深思考的習(xí)慣。這同樣也是人文素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。

（二）促進(jìn)現(xiàn)實(shí)思考，獲得應(yīng)用能力

“雙聯(lián)多效”教學(xué)法對(duì)于秘書學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是多方面的，主要分為鑒賞能力、思考能力、表達(dá)能力、寫作能力四個(gè)部分，其中以寫作能力為核心，其他能力培養(yǎng)貫穿在寫作能力培養(yǎng)的過程中。

寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程。它以閱讀為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)寫作興趣為前期目標(biāo)。由于“雙聯(lián)多效”教學(xué)法由課內(nèi)向課外延伸的特點(diǎn)，因此，學(xué)生有較多的時(shí)間與文學(xué)作品接觸。閱讀，尤其是誦讀的過程很利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，受到經(jīng)典文學(xué)作品優(yōu)美文字氛圍的熏陶。同時(shí)，優(yōu)秀作品當(dāng)中的故事情節(jié)與內(nèi)涵有助于延伸學(xué)生的人生感受，提升他對(duì)人生價(jià)值、社會(huì)環(huán)境、人情世事方面的關(guān)注度與感受力，這些都會(huì)為后期的寫作提供創(chuàng)作動(dòng)力和思想源泉。

“雙聯(lián)多效”教學(xué)法的課堂討論方式也是寫作能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！皻v史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”的針對(duì)性討論一方面有利于提高學(xué)生的分析能力，另一方面為后期的寫作提供了思考角度和現(xiàn)實(shí)素材。例如，當(dāng)學(xué)生探討蕭紅作品《呼蘭河傳》中提到的傳統(tǒng)習(xí)俗在現(xiàn)代社會(huì)的傳承與變遷時(shí)，對(duì)該文本的解讀就不再局限于民國初期的東北農(nóng)村原始蒙昧的精神狀態(tài)，而是切入當(dāng)代社會(huì)對(duì)文化傳統(tǒng)的傳承問題。在討論中，學(xué)生積極踴躍地談及自己親身感受的習(xí)俗變遷，這為寫作提供了重要的一手素材。

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程的寫作任務(wù)以課程論文為主，主要選取學(xué)生討論最熱烈的3—5個(gè)話題進(jìn)行論文布置，由于有前期閱讀、思考、討論的環(huán)節(jié)，論文的寫作速度與質(zhì)量都能達(dá)到較為理想的效果。

（三）延展教學(xué)空間，貫通培養(yǎng)鏈條

應(yīng)用型秘書人才培養(yǎng)體系是一個(gè)立體式的培育系統(tǒng)，它以寫作、溝通、策劃三種核心應(yīng)用能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，兼及審美、組織、管理等多項(xiàng)應(yīng)用能力的綜合構(gòu)建。在該體系中，無論課程設(shè)置、實(shí)踐安排、課外活動(dòng)組織等各環(huán)節(jié)的配合運(yùn)作，都具有清晰的層次感和邏輯性。

“雙聯(lián)多效”教學(xué)法本身延展性的特征使得《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程與其他課程的聯(lián)系更為緊密，足以形成清晰的專業(yè)培養(yǎng)鏈條。《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》與《中國古代文學(xué)》、《外國文學(xué)》、《公文作品選讀》并列為文學(xué)基礎(chǔ)課，這一系列基礎(chǔ)課與《公文寫作與處理》、《經(jīng)濟(jì)秘書寫作》、《新聞采訪與寫作》等多個(gè)寫作實(shí)踐課程形成前后邏輯關(guān)系。

借助“雙聯(lián)多效”教學(xué)法的延展性，《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程與眾多課外實(shí)踐活動(dòng)連接起來，應(yīng)用型秘書人才培養(yǎng)體系也因此更為豐滿和立體。

“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革必須以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)的需求入手，與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定出一系列與此相應(yīng)并行之有效的教育教學(xué)方式、方法，才能煥發(fā)新的生命力?！盵3]本專業(yè)自2006年以來開始思索秘書應(yīng)用型人才教學(xué)改革的方法和路徑，其中也包括各門重要專業(yè)課程的應(yīng)用性教學(xué)改革，在實(shí)踐過程中，本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)摸索出“雙聯(lián)多效”教學(xué)法，并運(yùn)用于《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》等多門專業(yè)基礎(chǔ)課程中。經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法確實(shí)行之有效，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生寫作、鑒賞、分析等多方面的應(yīng)用能力，希望能給其他高校秘書學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性課程改革研究提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏.關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004，（2）.

[2] 艾尤.非中文專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2014，（5）.

[3] 李建軍.走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路——新形勢(shì)下高校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的出路與思路[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）.

[責(zé)任編輯 李 可]