本科生對高校人才培養(yǎng)評價的調(diào)查與分析

宋愛軍 陳法君

摘 要：從學(xué)生視角研究本科生對高校人才培養(yǎng)的評價，以天津市屬高校本科畢業(yè)生為調(diào)研對象，調(diào)研內(nèi)容主要包括專業(yè)認(rèn)知、課程體系、教學(xué)質(zhì)量、素質(zhì)培養(yǎng)和畢業(yè)指導(dǎo)五個方面。基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果總結(jié)歸納出高校本科人才培養(yǎng)中存在的問題，并據(jù)此從高校和學(xué)生兩個層面提出進(jìn)一步優(yōu)化的策略建議。

關(guān)鍵詞：天津 本科生 高校人才培養(yǎng) 調(diào)查與分析

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量的第一標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。黨的十八屆三中全會明確提出“創(chuàng)新高校培養(yǎng)機(jī)制、促進(jìn)高校辦學(xué)特色，爭創(chuàng)一流”。針對高校人才培養(yǎng)問題的研究由來已久，相關(guān)學(xué)者從不同側(cè)面對其進(jìn)行了豐富的研究，如沈健[1]、王香婷和王雪松[2]、陸一和史靜寰[3]、董澤芳和王曉輝[4]等。不過，其中絕大部分文獻(xiàn)都沒有從學(xué)生角度剖析他們對高校人才培養(yǎng)的評價如何。理論家和實踐者通常會忽視學(xué)生對高校人才培養(yǎng)的感受。為此，以天津市屬高校為例，進(jìn)行本科生對高校人才培養(yǎng)評價調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出高校本科人才培養(yǎng)的優(yōu)化建議。

一、調(diào)研設(shè)計

本調(diào)研目的是想了解本科生對高校人才培養(yǎng)的評價。為此，將高校人才培養(yǎng)調(diào)查內(nèi)容分成五個方面，分別是專業(yè)認(rèn)知、課程體系、教學(xué)質(zhì)量、素質(zhì)培養(yǎng)和畢業(yè)指導(dǎo)。進(jìn)一步，對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分形成具體的調(diào)查項目，見表1。

表1 調(diào)查內(nèi)容與項目

由于只有本科畢業(yè)生才會對所在高校人才培養(yǎng)有全面的理解與認(rèn)識，所以本次調(diào)研選取高校本科大四畢業(yè)生為調(diào)查對象。在天津15所市屬高校對其本科大四畢業(yè)生進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，每所高校發(fā)放問卷100份，共計1500份，回收1500份，剔除無效問卷，得到1379份有效問卷，有效率為91.93%。

二、結(jié)果分析

在本次調(diào)查中，女性被訪者占比為57.2%，男性占比為42.8%；理工學(xué)科占比為47.6%、經(jīng)管學(xué)科占比為41.1%、其它占比為11.3%。接下來，對五個調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.專業(yè)認(rèn)知

關(guān)于就讀專業(yè)選擇，有35.0%的受訪者選擇“經(jīng)過科學(xué)分析后的成熟考慮”，而有29.0%的選擇“調(diào)劑”，19.2%的選擇“盲目迷糊的選擇”。關(guān)于專業(yè)興趣，有62.0%的選擇“有興趣”，19.5%的選擇“沒興趣”。關(guān)于專業(yè)符合社會需要，有62.3%的選擇“基本適應(yīng)”，21.9%的選擇“非常適應(yīng)”，15.2%的選擇“不太適應(yīng)”。關(guān)于將專業(yè)作為職業(yè)方向，有47.8%的選擇“愿意”，21.5%的選擇“無所謂”，15.8%的選擇“很愿意”，14.1%的選擇“不愿意”。關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)，有43.4%的選擇“了解”，41.4%的選擇“一般”，8.1%的選擇“很了解”。關(guān)于專業(yè)特色，有43.8%的選擇“了解”，40.1%的選擇“一般”，10.1%的選擇“很了解”。關(guān)于就業(yè)去向，有54.9%的選擇“了解”，29.3%的選擇“一般”，10.8%的選擇“很了解”。

從專業(yè)認(rèn)知數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，本科生在高考選專業(yè)時非常盲目，也有很多不得不服從調(diào)劑。但是，在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，有超過一半的學(xué)生對專業(yè)有興趣，不過也有高比重的學(xué)生對專業(yè)沒有興趣。此外，絕大多數(shù)本科生認(rèn)為就讀專業(yè)符合社會需求，但是他們很多對其職業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色和就業(yè)去向并不十分清楚。

2.課程體系

關(guān)于課程設(shè)置合理性，有49.5%的選擇“基本合理”，35.7%的選擇“一般”。關(guān)于課程量，有49.5%的選擇“一般”，27.9%的選擇“較大”，14.5%的選擇“很大”。關(guān)于課程面，有44.1%的選擇“較大”，36.4%的選擇“一般”，14.1%的選擇“很大”。關(guān)于課程前沿性，有46.5%的選擇“一般”，35.4%的選擇“較大”，10.8%的選擇“較小”。關(guān)于課程與企業(yè)相關(guān)性，有37.7%的選擇“一般”，34.7%的選擇“較大”，16.2%的選擇“較小”。關(guān)于專業(yè)課程滿足社會需求，有46.5%的選擇“一般”，40.1%的選擇“基本滿足”，11.4%的選擇“不滿足”。關(guān)于實踐課程，有37.0%的選擇“一般”，36.7%的選擇“基本充足”，20.2%的選擇“有差距”。關(guān)于課程問題（多選題），有66.7%的認(rèn)為“實踐課太少”，44.4%的認(rèn)為“課程與實踐脫節(jié)”，38.4%的認(rèn)為“課程缺乏特色”，26.6%的認(rèn)為“公共課太多”。

從課程體系的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，絕大多數(shù)本科生對課程設(shè)置并不滿意，主要原因有課程量面太大、課程前沿性不夠、課程與企業(yè)相關(guān)性弱、專業(yè)課不能滿足社會需求、實踐課程設(shè)置并不充分。在眾多的教學(xué)問題中，比較突出依次是實踐課太少、課程與實踐脫節(jié)、課程缺乏特色、公共課太多。

3.教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量，采用10分值Likert量表，分別得到本科生對教學(xué)態(tài)度（均值=7.38）、教學(xué)內(nèi)容（均值=7.08）、教學(xué)方式（均值=6.78）和教學(xué)效果（均值=6.61）的評價。關(guān)于教學(xué)問題（多選題），有70.7%的選擇“忽視個性培養(yǎng)”，62.6%的選擇“缺乏專業(yè)實習(xí)”，60.6%的選擇“教學(xué)方法單一”，50.8%的選擇“教學(xué)內(nèi)容陳舊”，43.4%的選擇“缺乏案例教學(xué)”，34.7%的選擇“學(xué)生數(shù)量過多”，30.3%的選擇“教學(xué)管理水平差”，29.0%的選擇“教學(xué)計劃不合理”，27.6%的選擇“教師數(shù)量不足”，27.3%的選擇“教師缺乏實踐經(jīng)驗”。

從教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，本科生對教學(xué)質(zhì)量的四個方面，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果的評價普遍偏低。此外，教學(xué)中存在的主要問題依次是忽視個性培養(yǎng)、缺乏專業(yè)實習(xí)、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏案例教學(xué)。

4.素質(zhì)培養(yǎng)

關(guān)于當(dāng)前能力水平，采用10分值Likert量表，分別得到本科生對自學(xué)能力（均值=6.83）、合作能力（均值=6.92）、創(chuàng)新能力（均值=6.48）、實踐能力（均值=6.78）、人際交往能力（均值=6.80）、組織管理能力（均值=6.73）、靈活應(yīng)變能力（均值=6.75）和運(yùn)用專業(yè)知識能力（均值=6.48）的評價。關(guān)于所學(xué)專業(yè)的能力要求（多選題），有71.4%的選擇“人際交往能力”，70.7%的選擇“實踐能力”，62.0%的選擇“創(chuàng)新能力”，55.9%的選擇“合作能力”，51.2%的選擇“自學(xué)能力”和“運(yùn)用專業(yè)知識能力”，50.5%的選擇“靈活應(yīng)變能力”。

從素質(zhì)培養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，本科生經(jīng)過四年的大學(xué)教育對自己的各方面能力評價均偏低，尤其是運(yùn)用專業(yè)知識能力和創(chuàng)新能力最低。此外，絕大多數(shù)本科生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)對能力的要求依次為人際交往能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、自學(xué)能力、運(yùn)用專業(yè)知識能力和靈活應(yīng)變能力。

5.畢業(yè)指導(dǎo)

關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，有63.6%的選擇“聽說過但沒有真正做過”，28.3%的選擇“參加過類似測評但沒有專業(yè)人士指導(dǎo)”。關(guān)于就業(yè)難原因（多選題），有71.4%的選擇“實踐經(jīng)驗不足”，60.3%的選擇“就業(yè)期望過高”，44.1%的選擇“專業(yè)知識不夠”，36.0%的選擇“個人能力不足”，30.6%的選擇“缺乏就業(yè)指導(dǎo)”。關(guān)于校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)（多選題），有56.6%的接受過“就業(yè)指導(dǎo)講座”，33.0%的接受過“就業(yè)指導(dǎo)課程”和“職業(yè)知識指導(dǎo)”，16.2%的接受過“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”。關(guān)于就業(yè)政策，有53.5%的選擇“一般”，23.9%的選擇“不了解”，17.5的選擇“了解”。關(guān)于求職幫助最大，有41.4%的選擇“親朋好友”，28.6%的選擇“院系老師或輔導(dǎo)員”，27.3%的選擇“就業(yè)指導(dǎo)中心老師”。關(guān)于對就業(yè)指導(dǎo)工作評價，有48.8%的選擇“一般”，30.6%的選擇“基本滿意”，13.5%的選擇“不滿意”。

從畢業(yè)指導(dǎo)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，本科生對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的理解并不充分。他們認(rèn)為就業(yè)難的主要原因依次是實踐經(jīng)驗不足、就業(yè)期望過高、專業(yè)知識不夠。同時，他們對各層次的就業(yè)政策并不十分了解，并認(rèn)為親朋好友對找工作幫助最大。盡管接受了很多校內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)，但是他們對就業(yè)指導(dǎo)中心的工作并不滿意。

三、優(yōu)化建議

從上述分析中可知，本科生對高校的人才培養(yǎng)普遍不滿，主要原因在于高校，但也不能忽視學(xué)生自身的原因。為此，分別從高校和學(xué)生兩個層面提出優(yōu)化建議。

（一）高校層面的策略建議

1.提高專業(yè)認(rèn)知

提高本科生對培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色及就業(yè)去向等方面的認(rèn)知度。從調(diào)研數(shù)據(jù)中可知，還是有較大比例的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色及就業(yè)去向不清楚，由此導(dǎo)致其對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度不高，也會導(dǎo)致其認(rèn)為所學(xué)專業(yè)不太符合社會需求。因此，建議高校從本科生入學(xué)開始就要分階段多次開展針對不同專業(yè)本科生的專業(yè)定位、特色等方面知識的宣傳推廣，以強(qiáng)化他們對專業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而提高本科生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)可。

2.優(yōu)化課程體系

當(dāng)前很多高校的課程體系都過于陳舊，課程前沿性不夠、與實踐脫節(jié)較為嚴(yán)重。為此，高校需要緊跟社會需求及時調(diào)整課程體系，更新課程內(nèi)容，增加實踐教學(xué)。具體舉措有：開足選修課以適應(yīng)新形勢下社會對不同專業(yè)人才的不同要求；精選公共基礎(chǔ)課程，不要盲目關(guān)注于通才培養(yǎng)，還需要兼顧通才與專才的培養(yǎng)；開設(shè)小型化和多樣化的課程體系以強(qiáng)化課程特色；適當(dāng)加大專業(yè)技術(shù)課程的比重，豐富實踐性教學(xué)課程。

3.強(qiáng)化素質(zhì)教育

教學(xué)質(zhì)量差的主要原因在于高校未能重視素質(zhì)教育。即使教學(xué)態(tài)度再好，如果不能從素質(zhì)教育角度去改善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，那么學(xué)生們的各項能力就很難得到提升。首先，培養(yǎng)“雙師型”師資，他們既能熟練準(zhǔn)確傳授專業(yè)知識，又具有較強(qiáng)專業(yè)實踐能力。其次，提高兼職教師比例，不僅能夠迅速解決高校普遍存在實踐教師不足的問題，而且可以通過兼職教師的教學(xué)對專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

4.完善就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)必須“從入到出”貫穿始終。做好新生的專業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立專業(yè)思想。學(xué)校做好新生的專業(yè)思想教育是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及行業(yè)的興趣。將專業(yè)思想教育貫穿于教學(xué)活動始終，努力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣。專業(yè)思想教育與實踐教學(xué)活動是互為作用，互為促進(jìn)的，其學(xué)生專業(yè)思想，必須通過高質(zhì)量的實踐教學(xué)得以逐步強(qiáng)化。有效開展所學(xué)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯設(shè)計，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及其行業(yè)的就業(yè)意向。

5.加強(qiáng)專業(yè)實習(xí)

專業(yè)實習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和深入，是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是理論和實際結(jié)合的重要途徑，也是學(xué)生行業(yè)知識、豐富實踐經(jīng)驗、鞏固專業(yè)技能的重要手段。要提高實習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，不僅需要學(xué)校對實訓(xùn)教學(xué)計劃的精心設(shè)計，更離不開高水準(zhǔn)的校外實訓(xùn)基地的積極配合與協(xié)助。而校外實訓(xùn)基地能否配合以及配合的程度，與校外實訓(xùn)基地自身水平，以及校企間的利益分配息息相關(guān)。

（二）學(xué)生層面的策略建議

1.科學(xué)選擇就讀專業(yè)

在高考填報志愿階段，建議學(xué)生不要盲目跟風(fēng)，也不要輕易相信他人建議，應(yīng)該在與家長進(jìn)行充分溝通的前提下，再結(jié)合自己對專業(yè)及其就業(yè)前景科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇就讀專業(yè)。、這不僅是對學(xué)生的要求，也是對家長的要求，希望在專業(yè)選擇方面，家長應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，深思熟慮后再確定報考院校和專業(yè)。

2.選擇專業(yè)以興趣為本

學(xué)生在選擇專業(yè)時，必須以興趣為本，綜合考慮自身優(yōu)勢，最終確定報考院校和專業(yè)。由此，在濃厚興趣的驅(qū)動下，學(xué)生通常會認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進(jìn)而專業(yè)成績優(yōu)異。如果學(xué)生沒有被喜歡的專業(yè)錄取，一定不要錯誤地認(rèn)為未來沒有希望，其實，在開放的大學(xué)環(huán)境下，他們完全可以通過輔修或旁聽等多種方式來基于興趣去學(xué)習(xí)。

3.增加對專業(yè)的認(rèn)知

在高校開展專業(yè)知識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)該主動搜集信息，全面了解自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色以及就業(yè)去向。學(xué)生對此理解的越透徹，他們通常就越能夠把握學(xué)習(xí)的側(cè)重點，也更能夠找到專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠逐漸將理論應(yīng)用于實踐中。因此，學(xué)生對于專業(yè)的全面理解與認(rèn)識是不容忽視的。

4.注重自我能力的培養(yǎng)

學(xué)生要注重對自我能力的培養(yǎng)，首先需要對自我能力有客觀評價，其次還需要對企業(yè)人才能力需求有深入了解，最后才是借助在校期間的各種活動來有意識培養(yǎng)自己的各種能力。建議學(xué)生借助他人對自我能力進(jìn)行客觀評定，并通過二手資料或經(jīng)驗者對企業(yè)能力要求進(jìn)行分析。這個總結(jié)分析過程，其實就是自我能力提升的過程。

5.保持良好的求學(xué)心態(tài)

學(xué)生經(jīng)常會抱怨所學(xué)專業(yè)不好、課程設(shè)置不合理、教師素質(zhì)不高、教學(xué)內(nèi)容陳舊等。這種不滿情緒可以有，但不能過。在現(xiàn)實中，學(xué)生通常會過分抱怨，總是從外部找原因，不從自身找原因。由此，學(xué)生的求學(xué)心態(tài)就不好，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)等消極情緒。因此，建議學(xué)生保持良好的求學(xué)心態(tài)，盡量克服外界困難，從自身尋求突破。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈健. 江蘇應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的若干思考[J]. 江蘇高教， 2014（4）： 6-9.

[2] 王香婷， 王雪松. 電類本科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2014（4）： 34-36.

[3] 陸一， 史靜寰. 志趣： 大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)[J]. 教育研究， 2014， 35（3）： 48-54.

[4] 董澤芳， 王曉輝. 國外一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式的共同特點及啟示——基于對國外八所一流大學(xué)培養(yǎng)杰出人才的經(jīng)驗分析[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報， 2014（4）： 83-89.

作者簡介：

宋愛軍，副研究員，天津財經(jīng)大學(xué)人事處處長。