CDIO與OBE專業(yè)培養(yǎng)標準制定比較分析

張穎

【摘要】專業(yè)目標與標準的制定是專業(yè)改革的第一步，關系到專業(yè)課程計劃、課程實施、課程評估的成功與否。MIT的CDIO改革作為近幾年國際上的人才培養(yǎng)模式改革的成功案例，具有極大的借鑒意義。汕頭大學OBE一體化改革從2012年開始全校所有專業(yè)的重新規(guī)劃，培養(yǎng)目標與標準的制定更是其改革開展的基礎部分，筆者通過兩所高校的培養(yǎng)目標與標準制定指導思想、實施主體、利益相關者、研究方法、制定過程等比較，總結出一套相對理想的培養(yǎng)目標和標準的制定過程，為以后的改革提供相應的經驗。

【關鍵詞】編制 ?目標 ?培養(yǎng)標準 ?培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0242-02

所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定教育思想與教育觀念指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成并且集中體現為教育教學模式的相對穩(wěn)定的教育教學組織過程的總稱。其中目標的制定是學校進行人才培養(yǎng)改革的第一步，學生在大學期間需要學什么是一個專業(yè)教育首先要回答的問題。為此筆者通過兩個學校進行人才專業(yè)培養(yǎng)目標和標準制定過程的比較，明確新的理論應用于實踐的普遍規(guī)律，并借鑒成功的人才培養(yǎng)模式的實現過程，為汕頭大學專業(yè)培養(yǎng)目標的制定提供依據。

1.資料與方法

1.1研究對象及資料收集

1.1.1研究對象：美國麻省理工大學和中國汕頭大學

1.1.2比較對象選擇的原因主要包括：1.麻省理工大學（MIT）的人才培養(yǎng)模式CDIO改革在世界享有盛名，是2000年麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究，經過四年的探索研究共同開發(fā)的一種新型工程教育理念和實施體系，它的專業(yè)大綱的制定具有代表性和創(chuàng)新性。汕頭大學作為國內國際化程度較高的綜合性大學，其OBE一體化人才培養(yǎng)模式改革運用先進的理論指導，經過一年的努力已經完成了培養(yǎng)目標的制定。2.汕頭大學工學院2005年開始加入世界CDIO組織，在改革方面已經取得極大的成果，但是新的一體化人才培養(yǎng)模式與舊的改革之間是否存在排他性問題難以確定，兩者在已有改革項目上的比較就較為必要，既可以澄清兩者的區(qū)別，又可以尋找到兩者的共同之處，以便未來的改革和研究。3.已有的資料較為齊全，這樣的比較才有理有據。4.麻省理工學院的教學大綱就是中國高校專業(yè)培養(yǎng)目標和標準，下文一概稱“培養(yǎng)目標和標準”。

1.1.3資料收集：汕頭大學資料來源于各學院專業(yè)提供的報告、記錄、問卷、訪談、PPT等。MIT資料來源于學校網站的報告及論文、書籍、國內的翻譯材料和國內已有的研究成果。

1.2研究內容及分析方法

本研究為比較分析汕頭大學與MIT兩種培養(yǎng)目標和標準的制定過程和內容存在的異同，并構建一個理想的目標制定程序。資料的分析采用了文本分析法，通過對專業(yè)培養(yǎng)目標與標準制定的理論支撐、組織體系、內容來源、資料收集方式的比較分析，系統(tǒng)了解兩所高校制定培養(yǎng)目標和標準的一般步驟。

2.結論

2.1指導理論

2.1.1適用范圍的異同

CDIO作為一種人才培養(yǎng)的模式，首先在適用范圍上是工學院的學生，改革的動力是培養(yǎng)“學生成為有能力的工程師”，因此培養(yǎng)目標和標準的設定要回答這一問題——當工科學生畢業(yè)時，他們學到的全部知識、能力和態(tài)度應該有哪些？掌握的水平如何？汕頭大學一體化改革強調培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念與課程體系的一體化設計;課程體系、教學方法、學習方法、考核方式和持續(xù)改進的一體化設計;知識、能力和素質培養(yǎng)的一體化，是面向高校所有專業(yè)教育的理論。但是這兩種理論的培養(yǎng)目標和標準都回答了“學生畢業(yè)時，他們學到的全部知識、能力和態(tài)度應該有哪些？掌握的水平如何？”。培養(yǎng)目標和標準的制定都運用了泰勒的目標原理和布魯姆的目標分類方法。

2.1.2理論運用的異同

CDIO模式是從四所學校四年的實際改革中提煉出來的培養(yǎng)工科學生的教育模式，是從經驗的總結和升華。而汕大的一體化改革是OBE一體化理論應用于教育實踐的過程，同時加入了整合思維訓練和適應性能力培養(yǎng)。但是兩者都是教育改革領域人才培養(yǎng)的方式方法。

2.1.3改革形式的異同

MIT的教育改革是在Wallenburg基金會的資助下，有多個合作者參與一個正在進行的討論，并提供一個完善靈活的、開放的CDIO體系結構，也包括可以應用于任何工程學科和任何學校的支持工具和資源。其改革形式是采用大學合作組的形式，大學合作組的優(yōu)點就是可以并行發(fā)展和分擔任務。而汕頭大學的一體化改革只是一個學校的改革，改革力量相對來說較為不足。

2.2實施主體或組織

CDIO模式最初在四所大學開始，上個世紀末MIT航空航天系就開始從事一個嚴格的流程來確定剛畢業(yè)的工程師應具有的知識、技能和態(tài)度。在院系的范圍內開始專業(yè)教學大綱的制定。汕頭大學一體化改革是由教務處發(fā)起并制定規(guī)則，全校以院系為實施主體，專業(yè)為單位進行培養(yǎng)目標和標準的制定。MIT還組成利益相關者專題組，包括工程教師、學生、工業(yè)界代表、大學審查委員會、校友和資深學者，專題組面臨工程教育必須回答“當工科學生畢業(yè)時，他們學到的全部知識、能力和態(tài)度應該有哪些？”。不同點在于MIT是從一個系發(fā)展到全校，而汕頭大學則是自上而下的改革路徑（教務處-專業(yè)）。共同點在于實施的主體仍是院系，并成立專門的改革小組、專家審查小組，但是汕頭大學改革小組的任務更傾向于改革任務的安排和審查。

2.3利益相關者

這里的利益相關者是指對教育改革產生重要影響的主題，不同的利益相關者具有不同的訴求，專業(yè)培養(yǎng)目標和標準就是利益訴求的綜合體現。MIT的利益相關者是大學教師、工業(yè)界領導、新校友（平均年齡是25歲）、老校友（平均年齡是35歲）;汕頭大學的利益相關者是教師或同行、用人單位、校友、在校生。利益相關者的不同體現出培養(yǎng)目標標準或教學大綱側重點的不同，首先是對校友的關注度不同，MIT更加注重工業(yè)界，因為學生常常不夠成熟，或缺乏足夠的關于教育投資方面的意見和認識。工業(yè)界，包括在工業(yè)界的校友，了解長期效益所需要的投資，所以是學生投資效益的代言人。而且校友還分為新校友和老校友，主要是因為選擇“足夠年輕并能夠具體回想起他們大學教育情況的新校友，同時選擇足夠成熟又能夠提出有益觀點的老校友來判斷畢業(yè)生的想法是否隨時間而改變”。汕頭大學的利益相關者中在校生是其調查的重要部分，同時汕大改革沒有把校友進行類別區(qū)分，這也是值得我們借鑒的一點。

2.4研究方法

兩所高校制定培養(yǎng)目標和標準過程中所運用的方法主要包括問卷、訪談、文本分析和比較。在利益相關者調查中充分的運用了問卷法和訪談法，如汕大29個專業(yè)中有15個專業(yè)運用多種方式是對畢業(yè)生進行調查;分別有20個專業(yè)參與了校友調研與在校生調研、本校教師座談;所有專業(yè)都比較重視用人單位的信息收集;有14個專業(yè)達到教改要求對校友、在校生、用人單位、同行或校友進行了全面的調查。而且汕頭大學還運用了現場觀察或調研的方式來收集資料。

MIT在培養(yǎng)目標和標準的驗證上較多的運用文本比較分析的方法，如ABET 2000 Requirements Correlated with the CDIO Syllabus（與ABET EC2000標準3有關的CDIO教學大綱）、CDIO教學大綱與英國工程專業(yè)能力標準（UK-SPEC）的比較、在CDIO教學大綱中隱含的職業(yè)工程師的職業(yè)生涯、可持續(xù)發(fā)展原則和CDIO教學大綱的對比、掌握程度的等級與Bloom分類法的對應關系。

汕頭大學一體化專業(yè)培養(yǎng)目標和標準的制定也運用了文本分析法，主要表現正在多校專業(yè)培養(yǎng)目標分析、勝任力分析、知識或技能詞頻分析。29個專業(yè)中19個專業(yè)進行了勝任力分析，25個專業(yè)進行了人才能力分析，10個專業(yè)進行了專業(yè)技能詞頻分析;8個專業(yè)同時進行了勝任力分析、人才能力分析、詞頻分析。

2.5MIT與汕頭大學培養(yǎng)標準比較

1.兩所學校培養(yǎng)標準的共同點：都按層次不斷地細化培養(yǎng)目標;內容分類都包括知識、能力、素質;都注重能力的培養(yǎng);主題內容都是用動詞來表達。

2.兩所學校培養(yǎng)標準的不同點：MIT—CDIO教學大綱根據工程教育的特點分為（1）技術知識與推理;（2）個人能力、職業(yè)能力、態(tài)度;（3）人際交往能力：團隊工作和交流;（4）在企業(yè)和社會環(huán)境下構思、設計、實施、運行系統(tǒng)。其中，個人與職業(yè)技能是成熟工程師必備的核心素質;同時，現代工程系統(tǒng)越來越依賴多學科背景知識的支撐，因此，學生還必須掌握適當的技術知識，并具備嚴謹的推理能力;為了能夠在以團隊合作為基礎的環(huán)境中工作，學生還必須掌握必要的人際交往技巧，并具備良好的溝通能力;最后，為了能夠真正做到創(chuàng)建和運行產品/系統(tǒng)，學生還必須具備在企業(yè)和社會2個層面進行構思、設計、實施和運行（CDIO）產品/系統(tǒng)的能力。以上是教學大綱第一層的主要內容，反映了工程師的職業(yè)，工程師作為一個訓練有素的個體，參與企業(yè)的某一工作過程，其目的是建造產品、過程和系統(tǒng)。第二層對內容進行細化，反映了當代工程專業(yè)的實踐和學術方面的內容。第三層與第四層把高層的目標轉化為可講授和可評估的學習效果。MIT—CDIO教學大綱所有專業(yè)前兩層都是一樣的，汕大一體化專業(yè)培養(yǎng)標準第一層并不相同。

三、討論：理想的培養(yǎng)目標制定過程應該是什么樣？

筆者通過對兩種目標制定過程進行比較總結出理想的目標制定的過程：a.理解對改革的需要，了解專業(yè)所處的內外部環(huán)境。b.爭取上層領導和實施主體的支持，組織教改小組。c.對以往的經驗和標準進行文本分析。d.確定利益相關者，并對其調研。e.總結調研結果和文本意見，形成培養(yǎng)目標與標準初稿。f.專家小組.同行評議審核。g.主管單位反饋意見，提出修改意見。l.驗證教學大綱，進行利益相關者的調查與國際國內可靠性標準進行對比。m.進行學生掌握程度的調查，若聯合改革可對比其他院校調查結果。n.根據調查結果，將應掌握的程度轉化為學習效果。g.修改培養(yǎng)目標和標準，形成培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準。

四、小結

人才培養(yǎng)模式改革首先是要將教育理念貫穿到培養(yǎng)目標和標準的制定中。專業(yè)培養(yǎng)目標和標準決定著課程計劃基本框架的構建，它將為整個課程計劃的制定指明方向。專業(yè)培養(yǎng)目標和標準制定的過程就是回答“學生畢業(yè)時，他們學到的全部知識、能力和態(tài)度應該有哪些？掌握的水平如何？”問題的過程，本文論證了專業(yè)培養(yǎng)目標和標準制定的理想過程，對于制定過程的比較研究對于我國人才培養(yǎng)模式的改革具有一定的幫助。

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