怎樣基于課程標準進行教學(xué)設(shè)計

吳美剛

摘要：“用教科書教”的本質(zhì)就是要基丁課程標準設(shè)計教學(xué)活動。具體包括仔細研讀課程標準，分解課程標準中的內(nèi)容標準，把握學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，確定學(xué)習(xí)目標，并對教科書進行適當?shù)闹貥?gòu)，從而實現(xiàn)基于課程標準的教學(xué)設(shè)計和有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程標準；教學(xué)設(shè)計；有效教學(xué)；物質(zhì)的量濃度

文章編號：1005 - 6629（2015）5 - 0049 - 04

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

目前的高中化學(xué)課程標準實驗教科書有人教版、魯科版、蘇教版等多種版本，相同教學(xué)內(nèi)容在這些不同版本的教科書中呈現(xiàn)的方式不完全相同。雖然“用教科書教，而不是教教科書”的理念已經(jīng)深入人心，但在教學(xué)實踐中許多教師的思維仍然被教科書所束縛。如有教師在用蘇教版化學(xué)1和化學(xué)2分別進行“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”、“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”等教學(xué)時，花大量的時間講解“由氯化鈉制備碳酸鈉（侯德榜制堿法）的原理”，或“熱化學(xué)方程式書寫的注意事項”，下課了教師還意猶未盡。這些內(nèi)容雖然教材在拓展視野等欄目中有所呈現(xiàn)，但不屬于相應(yīng)模塊的教學(xué)要求，這樣反而沖淡了課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)目標。其實，“用教科書教，而不是教教科書”，就是要求教師在處理教材時，要依據(jù)課程標準，主動駕馭教材，合理調(diào)整教材，做到既要尊重教材，又不局限于教材，也就是要進行基于課程標準的教學(xué)設(shè)計。本文以化學(xué)1中“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”為例，簡述基于課程標準的教學(xué)設(shè)計的一般程序。

1 研讀課程標準

教育部組織編制的課程標準，主要是從“學(xué)生應(yīng)被教什么”和“預(yù)期水平的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么”等方面，對相應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其水平做出了明確規(guī)定，它是教科書等文本材料的上位材料，對教科書等文本材料的建設(shè)起著決定性的作用，同時對教師的課程實施也具有規(guī)定性和指導(dǎo)性。所以，研讀課程標準是進行教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。就“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”而言，《普通高中化學(xué)課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中的內(nèi)容標準有“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位……體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”，“初步學(xué)會……溶液配制等實驗技能”，相應(yīng)的“活動與探究建議”是“配制一定濃度的溶液，比較不同濃度溶液的某些性質(zhì)差異”[1]。這些都是制定學(xué)習(xí)目標和進行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，必要時還需要參考《江蘇省普通高中化學(xué)課程標準教學(xué)要求》等文本要求。

2 梳理具體要求

由于《課程標準》中的“內(nèi)容標準”相對比較籠統(tǒng)，對許多知識點都沒有獨立的條目。所以教師首先“要學(xué)會分解課程標準，即如何根據(jù)課程標準、教材、學(xué)生與資源等具體情況，將課程標準特別是內(nèi)容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的學(xué)習(xí)目標”。也就是要“從課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念，或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類”[2]。顯然，“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”內(nèi)容標準中的關(guān)鍵詞主要有“物質(zhì)的量濃度”、“初步學(xué)會”和“體會”等，依據(jù)長期以來廣大教師已有的教學(xué)實踐，可以對這些關(guān)鍵詞如圖1進行擴展或剖析，形成初步的學(xué)習(xí)目標。

3 分析學(xué)情基礎(chǔ)

教學(xué)的主體對象是學(xué)生，教學(xué)目標是希望學(xué)生在已有知識、技能等基礎(chǔ)上達到的新目標。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標時必須要對學(xué)生的學(xué)情進行分析。“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”屬于實驗基本操作范疇，在初中化學(xué)實驗基本操作中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用托盤天平稱量固體藥品和用量筒量取一定體積的溶液，學(xué)習(xí)了一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制；在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生又掌握了物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)的量之間的關(guān)系。所有這些，都是計算一定體積溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量，以及配制一定體積物質(zhì)的量濃度溶液的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生初中接觸到的化學(xué)實驗基本都是定性實驗，只是通過實驗確定或檢驗是什么物質(zhì)，或是通過實驗了解物質(zhì)具有怎樣的性質(zhì)，用托盤天平稱量一定質(zhì)量的固體或用量筒量取一定體積的溶液的操作精確度也不是很高。對于配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液這樣高精確度的實驗從來沒有體驗；定量實驗的操作要點有哪些，在實驗操作時應(yīng)該注意哪些問題，操作不當會帶來怎樣的實驗結(jié)果學(xué)生也沒有先備經(jīng)驗。我們只有準確把握學(xué)生的實際，才能更好地制定學(xué)習(xí)目標，同時明確教學(xué)的重難點。

4 形成學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。學(xué)習(xí)目標需要明確行為主體、行為動詞、行為條件與表現(xiàn)程度?！巴暾膶W(xué)習(xí)目標通常需要清晰地回答誰來學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度等4個問題。行為主體即為學(xué)習(xí)者，行為目標描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，可以省略。行為動詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為。核心概念（名詞）是行為動詞指向的對象。行為條件是指由學(xué)情基礎(chǔ)和教學(xué)實踐等組成的影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的特定限制或路徑。表現(xiàn)程度指學(xué)生達成目標的最低表現(xiàn)水準，可用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度”[3]。據(jù)此，對《課程標準》中相關(guān)的內(nèi)容標準在按圖1梳理的基礎(chǔ)上，可以如表1對“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”學(xué)習(xí)目標的有關(guān)要素做進一步分解，以便形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。

在表1的基礎(chǔ)上形成“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的學(xué)習(xí)目標：（1）通過公式轉(zhuǎn)化，能進行配制一定物質(zhì)的量濃度溶液所需物質(zhì)質(zhì)量的簡單計算；（2）通過觀察和討論，認識容量瓶的構(gòu)造和使用方法；（3）通過實際操作，學(xué)會固體的稱量與溶解，往容量瓶中注入溶液、洗滌燒杯和玻璃棒，以及容量瓶中的定容、搖勻等有關(guān)實驗技能；（4）通過對不規(guī)范操作的分析與交流，感受定量實驗與定性實驗的差異；（5）通過觀察體檢報告、飲料配料表以及解答例題，關(guān)注定量實驗在化學(xué)研究中的重要作用。

5 重構(gòu)教材內(nèi)容

對于現(xiàn)行的各種版本的教科書，無論相互之間存在怎樣的差異，它們都是課程標準具體化的產(chǎn)物，也都是課程專家根據(jù)各白的理解所進行的最優(yōu)化的設(shè)計，其中有許多值得我們在教學(xué)設(shè)計中采納。所以，在基于課程標準的教學(xué)設(shè)計的過程中，要注意比較不同版本教材，做到從課程標準出發(fā)進行教材的使用，活用教材，而不受制于教材。就“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”而言，人教版與蘇教版兩種教材在內(nèi)容呈現(xiàn)、編排等方面就有很大的不同（如表2）。

對于“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的知識體系，教學(xué)設(shè)計時可以對教科書的內(nèi)容進行必要的重構(gòu)。具體包括：（1）減少。為了使整個教學(xué)過程更為緊湊，可以舍棄2個版本中原有的相關(guān)例題。（2）增加。用學(xué)生日常生活中的飲料配料表引出物質(zhì)的量濃度，從貼近學(xué)生生活的素材出發(fā)，更容易被學(xué)生理解和接受；用所配制的溶液求算某鹽酸的物質(zhì)的量濃度，使學(xué)生更好地體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。（3）改變。從與熟悉的量筒進行比較來認識容量瓶，而不是像2個版本教科書那樣的直接介紹，可以使學(xué)生更容易了解容量瓶的構(gòu)造和使用方法；學(xué)生實驗配制的溶液沒有選擇2個版本中的數(shù)據(jù)，而是要求學(xué)生配制lOOmL 0.600 mol.L-1的Na2CO3溶液，選擇這樣的數(shù)據(jù)可以在使用托盤天平時用到砝碼和游碼，同時還出現(xiàn)了計算值與稱量值的不一致，可以更全面地掌握托盤天平的使用；選用Na2CO3溶液可以銜接例題解答，使整個課堂教學(xué)比較連貫。

6 完善教學(xué)設(shè)計

根據(jù)內(nèi)容標準和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，重構(gòu)教材內(nèi)容后，可以形成最終的教學(xué)設(shè)計（如表3）。

“高中化學(xué)教學(xué)由于受課程標準、教學(xué)指導(dǎo)意見、教材和考試說明等政策要求統(tǒng)一性與規(guī)定性的限制，以及學(xué)科對象、方法等所具有的客觀性特點，決定了教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面已經(jīng)沒有太大的空間，而主要的權(quán)力是教學(xué)內(nèi)容的組織”[4]。在實際的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會面對教材產(chǎn)生困惑，這個內(nèi)容要不要教？這個內(nèi)容該怎么教？教到什么程度？其實這種始于教材編排來安排教學(xué)活動的做法，在當前的形式下已經(jīng)不太合適，我們首先必須弄清楚學(xué)生將獲得什么，為什么要教這些內(nèi)容，教到什么程度。這就需要我們研究課程標準，將課程標準尤其是其中的內(nèi)容標準進行分解拓展，根據(jù)課程標準將教材進行有機整合，制定出科學(xué)合理而義切實可行的學(xué)習(xí)目標，根據(jù)學(xué)習(xí)目標再來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而真正實現(xiàn)基于課程標準的“用教科書教”的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標準（實驗）[S]北京：人民教育出版社，2003：6

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：111～113

[3][4]陸軍.對學(xué)科教學(xué)中幾個基本問題的思考[J].教育科學(xué)研究，2014，（7）：63～68