指導(dǎo)學(xué)生修改作文的三個要點

陳標(biāo)健

摘 要： 作文水平的提高，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會修改自己的文章，在反復(fù)的修改中精雕細琢，做到文從字順。小學(xué)語文教師應(yīng)該把作后講評作為教學(xué)的重點，明確修改文章的重要性，提高學(xué)生修改作文的興趣，創(chuàng)新修改作文的指導(dǎo)方法，通過制定對照目錄先扶后幫、立足整體由面到點、整合句子以點帶面、提煉句段加強訓(xùn)練，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生修改作文。

關(guān)鍵詞：作后講評 修改 目錄 整合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。”這是新課標(biāo)對小學(xué)生寫作的明確要求。在實際教學(xué)實踐中，作文往往是語文教師認為最難啃的“骨頭”。俄國作家契訶夫說：“寫作的藝術(shù)，其實并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)。”“刪”字由“冊”和“刀”組成，字面的意思是用刀子削去錯字重寫?！墩f文》中說：刪，■也?！度n》中記載：刪，除也?！堵曨悺分斜硎荆簞h，定也。《漢書·刑法志》中寫道：刪，刊也。現(xiàn)在衍生為“去掉多余或不恰當(dāng)?shù)淖志?，一般是刪除、刪改、刪節(jié)的意思”?！皠h除”是去掉，“刪改”是刪削并改動，“刪節(jié)”是刪去文章中與表現(xiàn)主題無關(guān)或關(guān)系不大的部分。如此看來，“刪”就是精雕細琢，修改作文可謂是成就美文的最佳途徑。

一、明確修改文章的重要性

作文，做人也；做人難，作文亦難。筆者從教多年，最怕的就是教作文，學(xué)生亦有同感，談“文”色變已是常事。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，從培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力來看，“寫”的成分也在逐漸加強。由此看來，作文教學(xué)這個“骨頭”不但一定要啃，而且還要好好消化吸收。作文教學(xué)分為“作前指導(dǎo)”和“作后講評”，許多教師在平常的教學(xué)實踐中把“作前指導(dǎo)”當(dāng)成作文教學(xué)的重點，卻忽視了“作后講評”。學(xué)生除了把教師講過的內(nèi)容照搬照套以外，沒有創(chuàng)新，更不會整合思維，巧立新意。比如寫母愛，都寫“自己生病時媽媽背我去看病”，寫父愛就寫“爸爸雨天為我送傘”，寫做好事就寫“自己扶老人過馬路”……

每次學(xué)生寫完作文上交草稿后，筆者都會仔細批改學(xué)生的作文，對于文中用錯的標(biāo)點、出現(xiàn)的錯別字用紅筆精細修改，可謂“嘔心瀝血”。但當(dāng)學(xué)生拿到作文后關(guān)注更多的是分數(shù)或是教師的評價，至于作文該怎樣修改從來不去思考也不去理會。教師的“嘔心瀝血”換不來學(xué)生的“點滴進步”，有“苦勞”沒有“功勞”。這不僅是筆者個人教作文的苦惱，也是眾多語文教師的教學(xué)困惑。如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生寫完作文后會刪改已迫在眉睫。

二、提高學(xué)生修改作文的興趣

興趣是最好的老師，只有提高學(xué)生對作文的修改興趣，學(xué)生才有寫好作文的動力。教師可以根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的心理，講述古今中外著名作家修改文章的逸聞趣事，比如賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”字的來歷，也可以通過身邊的實際例子，用善于修改作文的學(xué)生作為其他學(xué)生的榜樣。另外，教師還可以讓學(xué)生收集有關(guān)修改文章的名言警句，在讀懂名言警句的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生修改作文的欲望，讓學(xué)生感受到修改作文的樂趣，認識到“改文章的確是自己的事”。

三、創(chuàng)新作文修改的指導(dǎo)方法

（一）制定目錄，先扶后幫

修改作文之前，教師必須仔細閱讀學(xué)生的作文，做到“心中有數(shù)”，然后歸納總結(jié)，歸類分述，定好修改目錄。比如，以“溫暖”為主題的作文，教師可以給學(xué)生列好這樣的對照目錄：題目有無題眼，開頭是否扣題，結(jié)尾是否點題，作文有無亮詞、亮句、亮段……讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，知道這樣寫比較好，而那樣寫則不妥，如此可以降低學(xué)生修改作文的難度。教師列好目錄后，最好能打印出來發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對照修改，或者用多媒體課件展示出來，這樣學(xué)生修改作文就會有目標(biāo)、有方向、有步驟。在學(xué)生修改之前，教師還可以出示一篇例文，師生共同修改，做到示范和引導(dǎo)相結(jié)合。筆者在指導(dǎo)學(xué)生修改《我不再 》的半命題作文時，出示了一份修改目錄：題目是否補充完整，開頭點題在哪兒，結(jié)尾是否扣住“不再”兩個字來寫，你欣賞他的哪些句子，為什么？學(xué)生拿到這個目錄后，不再眉頭緊鎖或不知從何下手。他們時而讀一讀，時而寫一寫，有時還議論一番。

（二）立足整體，由面到點

一提到作文修改，有的同學(xué)認為這還不簡單，不就是看文中有沒有錯別字和病句嗎？于是埋頭于詞句的修改中，對作文整體的失誤卻沒有察覺。這樣的做法是本末倒置，無益于作文水平的提高。

面對已起草好的作文，我們應(yīng)先整體瀏覽，從全局出發(fā)，看文章中心是否明確、有無新意，所選材料是否緊緊圍繞中心；然后考慮作文整體框架方面的環(huán)節(jié)：文章結(jié)構(gòu)是否緊湊，思路是否清晰，布局詳略是否合理，過渡是否自然；最后才考慮句式的選用，進行詞語的錘煉。如在修改單元作文《小學(xué)生活二三事》時，教師首先要讓學(xué)生明白這次作文要表達的主旨與中心。這“事”是什么？是否圍繞“小學(xué)生活”來寫？如何謀篇布局？如何把這“二三事”用一條主線巧妙地串起來，變成一條漂亮的“項鏈”？其次才是讓學(xué)生找出寫得好的句子和需要修改的句子。只有從全篇入手進行修改，由面帶點，從大處著手，大刀闊斧地削除分枝留下主干，作文才不會“跑偏”，局部修改才能有依據(jù)。

（三）整合句子，以點帶面

所謂“整合”，就是把一些零散的東西通過某種方式銜接，實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。主要的精髓在于，將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效用的一個整體。市場有營銷整合，作文也有詞句整合，讓詞語活起來，讓句子美起來，具體表現(xiàn)為詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊。在平時的作文教學(xué)中，教師要學(xué)會欣賞學(xué)生作文中優(yōu)美的句子。把好的句子挑出來，與學(xué)生一起欣賞評析，這樣既鼓舞、激勵了學(xué)生，又為學(xué)生立標(biāo)桿、樹榜樣。通過欣賞他人優(yōu)秀作文，學(xué)生懂得了什么叫詞句優(yōu)美；通過評析，學(xué)生知道如何整合自己的文字。比如《漸行漸遠的童年》一文中，有這樣的一句：“云，在慢慢地蠕動；風(fēng)，在輕輕地呼喚；雨，在慢慢地飄落；心，在慢慢地憂傷?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生賞析排比和擬人手法的運用，學(xué)會整合自己的詞句。

如何保證以點帶面，句子簡潔，還得從“通”字說起。所謂“通”，就是文字簡潔，把可有可無的字詞句一律去掉，不用自己不懂的字詞，不生造字詞，做到文從字順，先說什么后說什么安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應(yīng)。正所謂“通”則暢，“不通”則堵。在指導(dǎo)學(xué)生修改句子時，筆者會把“通”放在首要位置，先出示一些寫得不夠通順的句子或者自相矛盾的句子，如“今天天氣晴空萬里，萬里無云，我們仰望藍天，看著悠悠飄蕩的白云，心里欣喜若狂?！北砻嫔峡?，這個句子可謂美句，用到了許多詞語，但仔細審閱就會發(fā)現(xiàn)這明顯是自相矛盾，既然是“萬里無云”又何來“悠悠飄蕩的白云”呢？作文應(yīng)有刪減，把句子搞通理順。

（四）提煉句段，加強訓(xùn)練

文章要成文，首先要成句。要想讓學(xué)生在作文中明確中心，構(gòu)思布局，選取材料，運用修辭，必須從一句一段的訓(xùn)練開始。當(dāng)然，訓(xùn)練的形式應(yīng)該是豐富多樣的。比如：以“書”為主題，寫幾個比喻句，表明對“書”的認識；對肖像描寫的方法進行有意識的整合，進行專題訓(xùn)練；給一篇作文，讓學(xué)生補充或改換開頭；給兩個相關(guān)片段，讓學(xué)生加過渡句；訓(xùn)練學(xué)生仿寫，仿立意、仿題材、仿結(jié)構(gòu)、仿表現(xiàn)手法……

通過以上題型或方式的語言訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句寫段的能力，還為他們寫出詞匯豐富、語言優(yōu)美的文章打下了基礎(chǔ)。只有反復(fù)琢磨與推敲，才能成就千古美文。正所謂：玉不琢不成器，文不改不精彩！

（作者單位：江西省石城縣第二小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光