新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式英語教學(xué)模式

管林霞

【摘 要】 教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下、在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式作為一種教育思想的體現(xiàn)形式，具有明顯的時代特征。本文在認(rèn)真領(lǐng)會新課程改革教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中新課程英語學(xué)科的特點，考慮學(xué)校的實際情況，通過探討與摸索，初步構(gòu)建了“自學(xué)教材——討論交流——總結(jié)點評——練習(xí)鞏固”的探究性英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式 自學(xué)教材 討論 總結(jié) 點評 鞏固

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出提倡教師在教學(xué)過程中使用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。而科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在英語教育中起著至關(guān)重要的作用，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生開動大腦思索探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，這同時也要求教師在教學(xué)中改變講授灌輸為主的傾向，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性、創(chuàng)造性，即現(xiàn)在的課堂教學(xué)需要能夠促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的教學(xué)模式，于是問題探究教學(xué)模式、STS教學(xué)模式、活動課程、研究性學(xué)習(xí)等一批教學(xué)模式相繼涌現(xiàn)出來，并日趨成熟和完善。

1. 自學(xué)教材

在自學(xué)教材的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，精編學(xué)案，準(zhǔn)確把握教材的重點和難點。其次要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)高中教材內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)知識，把握本單元的整體知識結(jié)構(gòu)，形成一定的學(xué)習(xí)思路，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在實施課堂教學(xué)的過程中，可以以“問題探究”的形式呈現(xiàn)。問題的設(shè)計是否科學(xué)、適度是學(xué)習(xí)目標(biāo)能否順利達(dá)成的重要因素。因此，問題的設(shè)計需要注意以下幾個方面：

首先，設(shè)計的問題要有目的性，要針對學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行設(shè)置。誠然，一堂課不可能都被問題貫穿，也不可能對提出的所有的問題都進(jìn)行詳細(xì)探究，所以，提問的重點就是集中在至關(guān)重要的內(nèi)容上，問就問在最值得問、最需要探究的地方，以強(qiáng)調(diào)重點，解決難點。用精煉簡潔的語言提出問題，從而充分調(diào)動學(xué)生的主體性，最終達(dá)到“心有靈犀一點通”的目的；其次，設(shè)計的問題要有層次性，科學(xué)而系統(tǒng)的課堂提問能夠引領(lǐng)學(xué)生高效地走上探究之路。另外，設(shè)計的問題應(yīng)該能夠讓學(xué)生通過思考與探究得到解決，而對于那些較難、學(xué)生自己無法解決的問題，教師要作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)，提問由淺入深分步進(jìn)行，步步深化，層層推進(jìn)，以指導(dǎo)學(xué)生解決探究過程中的難題與困惑。

2. 討論交流

在學(xué)生學(xué)習(xí)了自學(xué)教材之后，學(xué)生要按照教師的要求，對教師提出的問題積極思考，帶著提示問題廣開言路，各抒己見，并且學(xué)會在思考教師提出的問題后自己會提問題、然后組織討論，共學(xué)生習(xí)、共同進(jìn)步。在此階段，學(xué)生可以有自己的獨立思考，也可以有小組討論或全班學(xué)生的交流，還可以有師生之間的互動，可以以學(xué)生正反方的辯論形式，也可以以教師的適時點撥形式，最終解決問題。

為了順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個階段雖然以學(xué)生的活動為主，但教師的主導(dǎo)作用也同樣至關(guān)重要。教育家葉圣陶先生說過：“所謂教師的主導(dǎo)作用，益在啟迪引導(dǎo)，俾在學(xué)生自奮其力，自致其如，非教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！比绾误w現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用呢？首先，教師要依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯，設(shè)計一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐一解決系列問題。其次，在討論中，教師應(yīng)應(yīng)把握好學(xué)生活動的收放度，放開以暢所欲言，收攏統(tǒng)一認(rèn)識，從而使學(xué)生的認(rèn)知更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。

3. 總結(jié)點評

總結(jié)點評可以是階段性的，分散在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中；也可以是終結(jié)性的，視教學(xué)實際需要而定。在進(jìn)行重難點知識教學(xué)時，教師可以利用多種教學(xué)媒體，結(jié)合不同的教學(xué)手段，從不同側(cè)面突破重難點，并加強(qiáng)鞏固，反復(fù)強(qiáng)化；而對非重點部分仍然可以在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)等。日積月累，對于學(xué)生科學(xué)思維方法的掌握效果是明顯的。

4. 練習(xí)鞏固

學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循著“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律。其中的鞏固知識，就是記住和保持所學(xué)的知識，以及必要時的回憶和再現(xiàn)；應(yīng)用知識，是抽象知識具體化的過程。

學(xué)生是否真正掌握了新課知識、徹底解決了問題、思維能力是否確實得到了提升以及學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否學(xué)會了運(yùn)用新知識解決實際問題，均需要教師通過一系列的相關(guān)同步訓(xùn)練練習(xí)和創(chuàng)造性變式問題來練習(xí)和反饋，使學(xué)生能夠把以學(xué)知識運(yùn)用在新情境中，并使學(xué)生對相關(guān)知識的理解更加豐富和深刻，從而達(dá)到舉一反三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用以掌握的知識去分析和解決問題的能力。

總而言之，在筆者看來，模式是思想、理念的產(chǎn)物，是為了滿足教育教學(xué)的需要；所以有什么樣的教育思想與教育理念，就會有什么樣的教學(xué)模式?！敖虩o定法，貴在得法”，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)綜合各方面因素、結(jié)合教材及學(xué)生特點，選用合適的教學(xué)模式以達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。因此，“自學(xué)教材——討論交流——總結(jié)點評——練習(xí)鞏固”的探究式英語教學(xué)模式還需要在教學(xué)實踐中不斷地運(yùn)用、改善，以提高教育教學(xué)效率。

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何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]. 電化教育研究， 1997（03）.