初中英語寫作教學(xué)中的問題與對策

蔡小平

摘 要：從初中英語寫作教學(xué)的三種現(xiàn)象剖析初中英語寫作教學(xué)中存在的問題及其原因，從作業(yè)批改、練習(xí)評講和水平提升三方面提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中英語 寫作教學(xué) 問題 對策

聽、說、讀、寫是初中英語教學(xué)的四大主要方面，學(xué)生可借此運用英語進(jìn)行簡單交際。寫作是學(xué)生英語知識和能力輸出的重要組成部分，是初中英語教師教的重點，也是初中學(xué)生學(xué)的難點。當(dāng)然，不可回避也不能忽視的是，寫作是英語中考的壓軸題，分值比重較大，而得分率不高。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中英語寫作教學(xué)一直存在著一些亟待解決的問題。

一、從現(xiàn)象中看問題

1.現(xiàn)象之一——寫作作業(yè)批改不到位

某中學(xué)教務(wù)處每月均進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，其中包括英語教師批改學(xué)生作業(yè)的落實情況。從多次各英語備課組上交的學(xué)生作業(yè)中，檢查人員經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，英語教師對學(xué)生的英語寫作作業(yè)批改不到位。有的教師對學(xué)生的英語寫作作業(yè)只批改其中某一段，容易產(chǎn)生對學(xué)情把握不夠全面的問題；有的教師認(rèn)為優(yōu)秀生的寫作作業(yè)可以不改、學(xué)困生的寫作作業(yè)沒必要改，因而只批改中等學(xué)生的寫作作業(yè)，容易產(chǎn)生以偏概全的問題，也會忽視優(yōu)秀生的錯誤、漠視學(xué)困生的進(jìn)步；還有的教師索性就不批改，寫個日期表明自己“已閱”，容易使教學(xué)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，并帶來盲目教學(xué)的后果。

2.現(xiàn)象之二——寫作練習(xí)評講不給力

目前許多初中的英語寫作練習(xí)的評講大同小異，大都是教師帶著學(xué)生一起分析題目、找出要點、確定時態(tài)、分段評講等環(huán)節(jié)；或者是先請學(xué)生給出答案，教師加以講評；或常常停頓，教師適當(dāng)提示后由學(xué)生給出答案。很多時候，由于寫作練習(xí)評講耗時較多，教師寫或說的速度慢，學(xué)生用筆記的效率也不高，而教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常把寫作練習(xí)的評講推遲滯后甚至遺忘。因評講不及時，單元或模塊的寫作練習(xí)及其評講的時效性就會受到很大的影響，評講不給力，后續(xù)的教學(xué)自然會或多或少地受到影響。

3.現(xiàn)象之三——寫作水平提升不明顯

寫作教學(xué)看似沒有口語教學(xué)那么生動，沒有語法教學(xué)那么讓學(xué)生重視。教師缺乏激情，很少有教師專門針對寫作而集體討論或備課的；學(xué)生缺少興趣，錯題訂正也很少認(rèn)真訂正寫作部分；寫作教學(xué)中，教師更愿意給出正確答案，很少有寫作策略的指導(dǎo)，不重視寫作技能的過程性輔導(dǎo)與訓(xùn)練；學(xué)生更滿足于抄下標(biāo)準(zhǔn)范文，鮮有個性學(xué)習(xí)的思考，不善于寫作方法的經(jīng)常性整理與積累。如此耗時費力且收效甚微，學(xué)生寫作水平提升空間相當(dāng)有限，很不明顯。

二、從問題中找原因

1.作業(yè)批改——時間有限，形式單一

在現(xiàn)象之一中，教師由于教學(xué)任務(wù)相對繁重，既需要備課、上課，還要批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、當(dāng)面談心等，而寫作作業(yè)耗時較長，客觀上決定了教師在有限的時間里只能選擇不批改而以全班評講作為替代，或者隨機(jī)抽樣批改，找出部分問題后再進(jìn)行評講，形式比較單一，效果也就可想而知了。教師的不批改或批改不到位，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的寫作情緒，久而久之甚至?xí)捑雽懽鳌?/p>

2.練習(xí)評講——重教輕學(xué)，囫圇吞棗

教師在寫作練習(xí)的評講課上為什么不給力？究其原因，教師的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后，課堂缺乏活力，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，忽視了學(xué)生的學(xué)。教師的評講低效，以講代教，片面地追求講細(xì)、講全、講深，組織學(xué)、指導(dǎo)學(xué)的意識淡薄，行為甚少，若不改變課堂教學(xué)的低效，提高寫作教學(xué)質(zhì)量就只能是一句空話。

3.水平提升——備課不足，急功近利

寫作教學(xué)是檢驗學(xué)生語言知識習(xí)得的一個重要環(huán)節(jié)，很多教師之所以不能很好地駕馭寫作教學(xué)課和寫作講評課，不能在一定的時期內(nèi)相應(yīng)地提高學(xué)生的寫作水平，最主要的原因還是備課不足，急功近利。教師沒有認(rèn)真分析學(xué)情，沒有根據(jù)學(xué)情制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和設(shè)計恰當(dāng)合適的提升方法，未重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，缺乏應(yīng)有的閱讀輸入，有限的詞匯和語法也阻礙了學(xué)生對英語語言知識的運用。

三、從原因中想對策

如何使學(xué)生積極參與寫作教學(xué)？如何改進(jìn)寫作教學(xué)方法？下面以譯林版初二英語下冊第三單元的寫作教學(xué)為例進(jìn)行探討。

本課時要求學(xué)生參考范文以My best holiday為題進(jìn)行寫作，在教授本課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀第一部分的表格，從when，where，who，what和how五個方面體會范文中的寫作要點和細(xì)節(jié)。然后要求學(xué)生以6人為小組，討論根據(jù)此表格如何選用合適的句子來表達(dá)。教師鼓勵每組的發(fā)言人提出各自的想法，發(fā)動全班學(xué)生選擇最佳語句。接下來，要求學(xué)生完成第二部分的補充短文。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納本文的寫作思路，對于這樣一篇記敘文，提醒學(xué)生注意按照事情發(fā)展的時間順序進(jìn)行講述，總結(jié)歸納出文章的主體時態(tài)為一般過去時，但在最后一段談及希望以后再次參觀時要用一般將來時或用含情態(tài)動詞的一般現(xiàn)在時，學(xué)生在充分領(lǐng)會范文的寫作之后，教師再提出本課時的寫作任務(wù)——參考范文，寫一篇關(guān)于你自己最喜歡的假期文章。

1.作業(yè)批改——拓寬思路，發(fā)動學(xué)生，改善效果

學(xué)生寫完這篇文章之后，我采取了以下方式：第一步，學(xué)生自我檢查，此時發(fā)現(xiàn)的問題，可以自由修改完善；第二步，同桌互閱，由同桌查看對方是否存在單詞拼寫、語法用錯等情況，如有錯誤，用鉛筆標(biāo)出并交由同桌用鉛筆修改；第三步，針對前兩步查閱中發(fā)現(xiàn)的問題，如有疑惑或爭議，在6人合作學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，討論后仍然有爭議的舉手示意，由我到小組進(jìn)行解答；第四步，各組將所有作文交給我，這樣我就可以節(jié)約很多時間，在不太長的時間里批閱完所有學(xué)生的作文。同時我從每組選出最佳作文和最需完善作文各一篇，通過投影儀投影到黑板上，進(jìn)行全班點評。

2.練習(xí)評講——做好統(tǒng)計，注重分析，提高效率

在下節(jié)課進(jìn)行寫作練習(xí)評講之前，我會做好統(tǒng)計，找出錯誤率最多的知識點，重點關(guān)注學(xué)困生所存在的問題，分析原因（是教師未指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，還是學(xué)生課后沒有認(rèn)真練習(xí)，還是其他原因），這樣在評講時，我就有所側(cè)重。在這一課時的寫作練習(xí)中，學(xué)生對It took us ... to fly to ...這一句式還不夠熟悉，我就讓學(xué)生進(jìn)行了多次操練，并同時提出了本句的同義句We spent ... flying to...讓學(xué)生學(xué)會使用不同句子表達(dá)相同的意思。如此，不僅加強了評講的針對性，也提高了課堂效率。此外，我還為學(xué)生專門準(zhǔn)備了一本寫作練習(xí)錯題集，將平時練習(xí)、各種考試中出現(xiàn)的寫作錯誤進(jìn)行摘抄整理，經(jīng)常溫習(xí)強化。

3.水平提升——系統(tǒng)備課，循序漸進(jìn)，優(yōu)化效能

教育是慢長的藝術(shù)，學(xué)生的寫作水平提升需要一個緩慢漸進(jìn)的過程，這離不開備課組的集體備課研討，離不開教師之間的智慧碰撞。在初一新生入學(xué)時，我們備課組就設(shè)計了項鏈?zhǔn)綄懽魈嵘桨福瑢⒂⒄Z寫作視為一根項鏈，詞匯是項鏈上的珍珠，語法則是將其串起來的線，在平時的教學(xué)中就注意指導(dǎo)學(xué)生多寫多練。在寫作教學(xué)中，我們采取了仿寫、改寫等形式，為學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會，每學(xué)期還開展一次寫作競賽，對優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰，并擇優(yōu)推薦至相關(guān)刊物發(fā)表，在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生的英語寫作水平的提升。我們還在初二學(xué)年伊始，為學(xué)生列出一份自主閱讀的書單，鼓勵學(xué)生閱讀通俗易懂的英語報刊，以此增加學(xué)生英語知識的輸入和內(nèi)化，從而為以后的寫作積累素材。

毋庸置疑，初中英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的積極參與和主動進(jìn)取，在于教師的科學(xué)計劃和有效指導(dǎo)。如果我們能夠直面現(xiàn)象，正視問題，找對原因，想準(zhǔn)對策，那么，有效乃至高效的初中英語寫作教學(xué)就指日可待。

參考文獻(xiàn)

[1]戴芬芳.基于量規(guī)的初中英語寫作教學(xué)研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（3）.

[2]陳靜波.初中英語教學(xué)中的問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.