分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

任麗麗

摘 要：隨著教育事業(yè)的進(jìn)步和教育制度的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，為了提升教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，必須要對一些教學(xué)方法進(jìn)行改革。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組分層教學(xué)法 ，能夠很好的提升教學(xué)質(zhì)量。所謂的分組分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識水平和能力層次對學(xué)生進(jìn)行分組，這樣能夠方便老師制定適合學(xué)生的教學(xué)方法和計(jì)劃，是一個比較合理的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：分組分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用分析

數(shù)學(xué)是高中的一門必修課程，但是也是一門學(xué)習(xí)難度比較大的課程，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性的差異大，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也存在著較大的差距。為了縮小學(xué)生學(xué)習(xí)效率之間的差異，分組分層教學(xué)法是一個很好的途徑。本文從分組分層教學(xué)法的重要性及分組方法進(jìn)行深入的剖析。

一、對學(xué)生進(jìn)行分組分層的原則

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要按照一定的原則進(jìn)行學(xué)生的分組分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將其劃分為3個層次，即后進(jìn)生，中等生和優(yōu)等生。后進(jìn)生是學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)能力較弱的一類學(xué)生。中等生是學(xué)習(xí)成績中等，需要對其進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)的學(xué)生。優(yōu)等生是學(xué)習(xí)成績非常突出，自主能力非常強(qiáng)的一類學(xué)生。這樣的分組可以平衡小組學(xué)生的自我感覺，避免后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

目前許多高中生的學(xué)習(xí)大都是處于被動的，沒有自主學(xué)習(xí)的意識和積極性，這就嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。分組分層的方法可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生分組之后老師還能夠采取適合小組的教學(xué)方法，有針對性的選擇講解問題的方法，例如在講到立體圖形時，有的同學(xué)的空間立體感好，而有得學(xué)生則不太好。所以老師要把學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)，讓感覺差的學(xué)生自己制作一些立體圖像進(jìn)行切割，觀察幾何體的變化，培養(yǎng)立體空間的想像力。也可以讓立體感好的同學(xué)傳授一些經(jīng)驗(yàn)給立體感比較差的學(xué)生。這樣相互幫助能提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）拉近老師和學(xué)生之間的距離

采用分組分層教學(xué)法，首先老師要對學(xué)生的基本情況有一個大概地了解，然后按照不同的層次進(jìn)行分組。老師在教學(xué)中要和每一個小組的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們掌握知識的程度，如果小組學(xué)習(xí)能力較差老師就要額外的進(jìn)行輔導(dǎo)，直到學(xué)生全部掌握為止。而對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師就不需要一一的進(jìn)行輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)就可以了。在規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容全部理解并且掌握的情況下，老師可以讓這些學(xué)生自由的分配時間，學(xué)習(xí)一些課外的知識，拓展知識面。這樣不僅兼顧了所有學(xué)生，而且也提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、分組分層教學(xué)法的分組方法

（一）課堂提問分層

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是存在著很大的差別的，所以老師在課堂上的提問要根據(jù)學(xué)生能力的不同把提問的問題分為高難度、低難度、和難度適中。例如在講函數(shù)的時候，針對于學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生提問的問題就要簡單一些，比如提問一些函數(shù)基本概念，并在學(xué)生正確回答之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿鰪?qiáng)學(xué)生的自信心，這樣才能更加努力的學(xué)習(xí)。

（二）教師對學(xué)生的評價(jià)分層

老師根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)總會給學(xué)生一些評價(jià)。但是這個評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能是一樣的，因?yàn)槊總€班級里都有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力就不在一個水平上，所以不能按照評價(jià)優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)差等生，如果這樣只會使差等生失去學(xué)習(xí)的信心和熱情。而如果用差等生的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)優(yōu)等生，則會使優(yōu)等生的虛榮心膨脹，覺得自己什么都會了，無所不能，對班級的整體學(xué)習(xí)成績的提高沒有任何的好處。對此課堂上采用評價(jià)分層是一個很好的解決辦法.

（三）課后作業(yè)的布置分層

在課下的作業(yè)中也應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力差別，作業(yè)難度要根據(jù)學(xué)生的水平分出難易程度。例如：把作業(yè)分為兩個部分，一個是基礎(chǔ)題，知識的考察之外可以稍微有一點(diǎn)難度，第二部分是附加題，難度比較大，不是必須完成的作業(yè)，而是學(xué)生根據(jù)自己的情況選做。這樣的作業(yè)不但讓所有的學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，而且有能力的學(xué)生思維能力也得到了鍛煉。這樣各個層次的學(xué)生都能兼顧，提高了學(xué)習(xí)的效果。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)分組分層

班級里老師經(jīng)常會把學(xué)生分成小組安排一些任務(wù)讓學(xué)生單獨(dú)去完成。在任務(wù)分配上老師應(yīng)該注意的是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行分組，老師在分配任務(wù)時才能夠掌握好難易程度，不至于導(dǎo)致有的學(xué)生完成不了任務(wù)，而有的學(xué)生有很輕易的完成任務(wù)之后無事可做。

四、總結(jié)

為了提高學(xué)習(xí)效果，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組分層教學(xué)法是很有幫助的。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。同時分組分層的方法也是對高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，能夠改變數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該在不斷地實(shí)踐過程中，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生之間的差異性對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，師生共同努力提高學(xué)習(xí)效果，為教育事業(yè)的進(jìn)步出一份力。

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